|
는 문장은 세 가지의 중의적인 해석을 낳을 수 있는데 a. 철수가 책을 안 읽고 잡지를 읽었다. b.철수가 책을 안 읽고 영수가 책을 읽었다. c.철수가 책을 안 읽고 들고만 있었다, 와 같은 복잡한 중의적인 해석까지 가능하게 한다. 다른 예문을
|
|
|
보다는 이러한 목표를 두고 상황에 맞추어 문법을 가르치는 편이 낫다. 따라서 필자는 문법 교수요목의 교재를 바꾸는데 동의한다. 1. 음운론
2. 문화교육론
3. 한국어학개론
4. 표현교육론
5. 이해교육론
6. 발음교육론
7. 교재론
|
|
|
있다고 한다. 아이누어는 크게 고전 아이누어와 현대 회화체 아이누어로 나눌 수 있으며, 고전 아이누어는 구전문학에서 쓰이는 언어로 현대 회화체 아이누어에 비해 보다 포합적이며 복잡한 문법 구조를 갖고 있는 특징이 있다고 한다. 아이
|
|
|
교육에 있어 근본적인 문법교육을 형성해가는 과정에서 조사를 단어로 설명하는 것은 문제가 있다. 이러한 문제는 앞서 설명하였듯이 학생들에게 단어의 성격과 다른 조사를 단어로 배우게 함으로써 큰 혼란을 초래할 수 있으며, 내용적인
|
|
|
모국어인 한국인들에게도 개념학습이 어려운 부분이다. 이미 자신의 모국어 발음이 있는 상황에서 외국어인 한국어, 특히 흔하지 않은 발음의 변동이 다수 있는 한국어의 발음을 배우려면 어려움이 따를 것이다. 그러므로 학습의 흥미를 끌
|
|
|
악하는 것에서 중요한 사동, 피동 표현이 주입식으로 이루어지는 수업 방법은 언어 학습의 효율을 막는 방법이다. 그리하여 학습자가 수업에 직접 참여하는 능동적인 주체가 되어 수용하고 비판하는 사고를 기를 수 있는 탐구 중심의 수업 방
|
|
|
부사절로 안긴 문장의 차이점
종속절로 이어진 문장과 부사절로 안긴 문장은 분류되는 기준이 문법가마다 다르고 명확하지 않은 점들이 있다. 가령 ‘여름이 되니, 날씨가 덥다’는 종속적으로 이어진 문장으로 볼 수 있고 ‘날씨가 여름이
|
|
|
도 한다.
(2) 상
완료상은 ‘-아(어) 있다-’라는 문법적인 형태로 동작의 완료를 표현하고, 진행상은 ‘-고 있-’이라는 문법적인 형태로 동작의 진행을 표현한다. 진행상은 현재 진행상, 과거 진행상, 미래 진행상으로 나뉘며 이는 시제를 나
|
|
|
|
|
|
대부분의 우크라이나인은 ‘러시아어’를 알고 이해하지만, 대부분의 러시아인은 ‘우크라이나어’가 다른 언어이기 때문에 모르거나 이해하지 못하고 있다. 이는 언어 때문이 아니라 정치와 역사 때문인데, ‘러시아어’를 사용하는 소련
|
|
메뉴펼치기
