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한국어 교육과정. 제 2017-131호 별책 43. 서울: 저자.
김도희 (2019). 한국어 교육과정의 구성 체제와 특성 연구. 석사학위논문. 고려대학교. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교수요목의 개념
2. 주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
1) 문법 중심
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우리는 한국어를 교육하는 것에 대해서 보다 더 큰 관심을 가지고 국가를 대표하는 시험으로 안정적으로 자리 잡고 발전을 할 수 있는 방향을 모색해야 한다.
Ⅲ. 결론
topik이라는 한국어 능력 평가 시험 자체가 한국어 교육의 방향성을 제시
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한국어 교재가 개발되어 보급된 것 역시 재외동포청이 존재하기 이전부터 이미 시행되고 있었던 국가의 역할을 다하는 것이라고 할 수 있다. 하지만, 그러한 이유로 만들어졌던 재외동포를 위한 한국어 교재는 명백한 한계점을 가지고 있다.
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한계를 극복하기 위해 나온 것이 TTT 교수법이지만 어느 한 쪽이 일방적으로 효율적인 교수법이라고 할 수는 없다. 실제 한국어 교육 현장에선 PPP 모형의 한계점을 보완하기 위하여 마지막 생산 단계를 좀더 의사소통에 중점을 둔 실제적인 활
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한국어 교육 과정 전체에서 다룰 필요가 있는 언어적 요소들이 얼마만큼 성취도를 가지고 다루어졌는지에 대한 판단 기준이 명확하지 않다는 것이다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 과제 중심 교수요목의 정의를 알아보고 장점과 한계점에 대해서도
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한국어 어휘를 모국어로 번역만 하여 제시할 경우, 어휘의 미묘한 의미 차이에 대해서는 습득할 수 없다는 한계점이 존재하였다. 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재의 대부분이 말하기듣기읽기쓰기를 편파적으로 가르치고 있었는데, 실
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1. 지역사회 적응 지원 측면
2. 차세대 지원강화 측면
3. 기본생활 및 인권보장 측면
4. 인적자원 개발 측면
Ⅵ. 결론
1. 연구결과의 요약 및 시사점
2. 연구의 한계점 및 향후 과제
【참고문헌】
【부록】- 설문지
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한계점
Ⅱ. 국제결혼에 대한 이해
1. 국제결혼의 개념
2. 국제결혼의 역사적 고찰
3. 국제결혼 현황
(1) 출신 지역별 현황
(2) 거주 지역별 현황
Ⅲ. 국제 결혼자의 지역 사회 적응
1. 자연적 조건과의 관계
2. 인문적 조건과의 관계
Ⅳ
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한계점
Ⅳ. 연구분석의 결과
1. 조사대상자의 일반적 특성
1) 인구사회학적 특성
2) 언어적 특성
2. 각 변인들에 대한 실태
1) 국제결혼 이주여성의 사회적 지지 정도
2) 국제결혼 이주여성의 문화적응스트레스 정도
3. 일반적 특
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한계점이 있었다. 첫째, 조사 대상에 있어 연구대상과 범위에 한계가 있다. 둘째, 단지 4개의 요소만이 아닌, 숫자, 외국어와 한국어, 기호 등의 사용에 대해서는 연구를 못한다. 셋째, 단지 브랜드 네임이라는 것에만 국한 되어서 조사를 하는
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