주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점을 간략하게 기술하라

소개글

주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점을 간략하게 기술하라에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교수요목의 개념

2. 주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
1) 문법 중심 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
2) 상황 중심 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
3) 화제 중심 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
4) 개념-기능 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
5) 과정 중심 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
6) 절차 중심 교수요목의 개념과 특징 및 한계점

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

위하여 있는 것으로 교육 내용을 선택한 후 그 순서를 정하고 가르치는 방법을 상세화하여 교재 구성에 뒷받침이 되는 것이라 볼 수 있다. 이러한 교수요목은 여러 유형이 있는데 이는 다음과 같다. 신미영(2010)은 교수요목은 언어관과 언어교육관에 따라 여러 가지로 분류할 수 있다고 하였다. 교수요목을 연구하고 그것을 분류하는 연구는 계속해서 이어져 왔고 그 가운데서 세 학자의 연구가 현재 교수요목 연구에 뿌리가 된다고 볼 수 있다.Wilkins(1976)는 교수요목을 통합적으로 접근하는 방법과 분석적으로 접근하는 방법으로 나누어 보았는데 통합적 접근법에 해당하는 교수요목은 언어의 구성요소를 개별적단계적으로 교수하여 언어구조가 쌓여 전체를 이룰 때까지 점진적 누적 과정을 통해 언어를 습득할 수 있다는 것을 전제로 한다. 이 접근법에는 문법 중심 교수요목과 개념-기능 교수요목이 속한다. 분석적 접근법에 해당하는 교수요목은 언어를 등급화 하여 제시하지 않고 언어 내용보다는 경험적 내용의 사용과 언어가 사용되는 의사소통을 목적으로 한다. 경험적 내용에는 상황과 주제 등이 포함된다. 따라서 학습자의 목적과 필요에 따라 교수요목이 구조화된다. 이 접근법에는 절차 중심 교수요목과 상황 중심 교수요목이 속한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점을 간략하게 기술해 보았다. 교육과정 중 평가를 제외한 부분에 대한 계획이 교수요목이며 교수요목은 가르칠 내용에 초점을 두어야 한다. 교수요목에서 평가를 제외했다는 점은 여타의 학자들과 대동소이한 견해라고 볼 수 있다. 다만, 교수요목이 교육과정에서 평가 항목을 제외한 것이라는 논의에 대해 생각해 볼 여지가 있다. 교수요목은 단순히 교육과정에서 평가 항목을 제외한 것이라기보다 교육과정의 목표를 달성하기 위한 구체적인 수업 주제, 내용 등을 기술한 계획이라는 점에서 봤을 때 교수요목을 평가를 제외한 부분이라고 단순하게 규정하기에는 교수요목의 성격에 대한 구체적인 논의가 추가로 필요하다고 볼 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
김재욱 외 (2010). 한국어 교수법. 서울: 형설출판사.
김정숙. (2003). 「통합교육을 위한 한국어 교수요목 설계 방안 연구」. 『한국어교육』.
교육부 (2017). 한국어 교육과정. 제 2017-131호 별책 43. 서울: 저자.
김도희 (2019). 한국어 교육과정의 구성 체제와 특성 연구. 석사학위논문. 고려대학교.

키워드

교수요목,   한국어,   개념,   한계점,   특징,   문법중심