|
2. 듣기(listening) 지도
3. 말하기(speaking) 지도
1) 듣고 따라 말하기(listen and repeat)
2) 노래(song)나 챈트(chant)로 말하기
3) 놀이(play)나 게임(game)으로 말하기
4) 역할극(role play)으로 말하기
4. 읽기(reading) 지도
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
|
|
|
있는 교재들에 나타난 과제를 살펴보면 본래의 의도와는 거리가 먼 것을 알 수 있다. 많은 활동이 ‘읽고 대답하라’거나 ‘무엇에 대해 이야기하라’는 식의, 과정이 결여된 활동으로 이루어져 있으며, 제시된 예시문을 모방해 활동을 하게
|
|
|
수준별 사고 구술 양상의 차이 분석, 가톨릭대학교
◎ 이도현(2011), 한국대학생들의 독해전략과 영어 능력에 관한 연구, 서울과학기술대학교 Ⅰ. 독해와 독해학습
Ⅱ. 독해와 독해수준
1. 읽기 능력
2. 수준별 읽기 지도
1) 심화반
2) 보
|
|
|
수학습의 구체적인 방법을 교육과정을 통하여 이해할 수 있어야 한다.
셋째, 수준별 교수학습에서의 평가 방법을 구체적으로 알 수 없다. 7차 교육과정 ‘5. 평가’항의 ‘다, 평가 방법’에 제시되어 있는 평가 방법은 국어과 영역별 평가에
|
|
|
수 기록의 형태에서 개별학습자의 학습내용의 특성별(영역별) 성취 수준을 구체적으로 알 수 있는 방식으로 방향을 전환하여야 하겠다.
2. 영역별 수행평가 내용 및 방법
영역
듣기
말하기
읽기
쓰기
국어지식
문학
내용
정보확인, 내용이해,
|
|
|
듣기>
1. 내용 선정 이유
2. 학습 활동 요소
3. 지도 방법
4. 수준별 활동
5. 관련 학습 내용
6. 국어 교과의 내용 요소에 따른 분석
<< 고등학교 국어(하) 6. 표현과 비평 >>
Ⅰ. 단원의 개관 : 6. 표현과 비평【고등학교 국어(하)】
Ⅱ.
|
|
|
각각 고유한 언어평가 내용을 제공하며, 이를 통해 만 5세 유아의 언어발달을 종합적이고 체계적으로 평가할 수 있다. 본인이 실제로 이러한 영역별 포트폴리오를 구성하고 활용해본 결과, 아동의 언어발달에 대한 이해가 훨씬 깊어졌으며,
|
|
|
수업의 절차는 듣기 →따라 읽기 →반복연습 →문자와 글의 의미 이해 →연습의 순서로 진행되어 실제로 듣기 →읽기(발음연습, 독해) →연습(쓰기)의 순서이므로 말하기의 기능을 특별히 강조하지 않고서도 학습자 스스로가 무의식적으로
|
|
|
읽기를 하도록 배려한다.
4. 쓰기 영역에 관심을 갖기 위한 언어활동의 예
1) 언어영역
교사는 언어 영역에서 자발적인 쓰기활동이 일어날 수 있도록 다양한 활동 및 환경을 제공해 줄 수 있다. 언어 영역에서 그림동화로 표현할 수 있는 기회
|
|
|
수 있는 매체 이름과 자기가 필요로 하는 광고를 찾을 수 있는지를 평가한다.
5. 지도상의 유의점
신문이나 정보지를 참고로 해서 필요한 정보를 얻을 수 있는 방법과 이용 방법을 알도록 한다. (1) 읽기 수업 시연
읽기시연 약안
|
|
메뉴펼치기
