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의미
Ⅲ. 현장연구의 특징
Ⅳ. 현장연구의 목적
Ⅴ. 현장연구의 과학적 접근
1. 현장연구의 과학적 사고과정
2. 사실에 기초를 둔 분석적 접근
3. 객관적 근거 제시
4. 예비연구(Pilot study)를 통한 연구내용의 제시
Ⅵ. 현장연구의 학습
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평가
Ⅷ. 열린교육의 성과
1. 학생의 활동성 증가
2. 개별화 수업의 활성화
3. 다양한 교수?학습 방법의 활용
4. 풍부한 자료의 활용
5. 솔직해진 학생들
Ⅸ. 열린교육의 제고 방안
1. 개선점
2. 바람직한 방향
1) 학생 각자의 능력과 흥미
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한계가 너무나 크게 들어나기 때문에 이러한 현상학적 접근방법을 좀 더 도입하여 활용하는 것이 바람직하다고 보는 것이다.
<참고문헌>
이도형 외(2009) 비교발전 행정론, 박영사
김광웅(2009) 비교행정론, 한국방송통신대학교
김명기(2005
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관련을 가지는 방법론들 4
4. 포스트모더니즘 행정이론 5
5. 포스트모더니즘과 복지정책 10
6. 포스트모더니즘 행정이론의 의의 11
7. 포스트모더니즘 관점에서 현 정부의 정책기조 분석 13
8. 포스트모더니즘의 한계 13
Ⅲ. 결론 14
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평가의 분석과정에서 산출된 정보를 이용해 새로운 대안에 관한 아이디어를 제공할 수 도 있다.
참고문헌
김지원 2014 『정책분석론』 한국방송통신대학교출판문화원
남정집 2013 『참행정학』 BOOKEXAM - 서론
- 본론
1. 델파이 기법
2. 교
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특징도 중요하지만, 의사소통의 의미를 알게 되었을 때 가장 먼저 느낀 것은 성공적인 의사소통의 방법과 그 필요성입니다.
의사소통은 공통적인 이해를 이룩하고 행동의 변화에도 영향을 미치는 것이며, 다양한 욕구의 충족과 더불어 만족
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의미를 갖는다. 자신의 신체적 특징을 또래와 비교하면서 신체상을 형성해 나간다. 따라서 아동 스스로의 운동기술을 다른 어린이의 운동기술과 비교하여 평가하므로 운동발달은 자아개념 형성에 영향을 미친다.
또래집단 활동은 함께 운동
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의미 파악에 주력하기 매문에 발견
된 이론의 일관성과 객관성을 유지하기가 어려우며, 사회현상에 대한 기술의
측면에서는 유용하지만 비판의식이 결여되어 있는 한계점이 있다(윤정일 외,
2008).
Greenfield-Willower논쟁은 그간 교육행정학 분야
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평가방법의 선행이론 탐구
가. 평가방법이론
나. 목표모형
4. 평가의 한계성
5. 체제자원모형
6. 참여자-만족모형
7. 내적 과정 모형
8. 통합모형
9. 참고문헌
<표 차례>
<표 1> 조직효과성에 관한 접근모형과 조직유형의 상호 비교 (
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행정입법에 의한 관여
나) 권력적 관여
다) 비권력적 관여
Ⅲ. 중앙정부 관여의 한계와 방향
1. 관여의 한계성
1) 지방자치단체의 자주성 존중
2) 창의성의 존중
3) 행정의 능률성과 민주성의 조화
2. 중앙정부 관여의 방향
* 참고문헌
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