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한 흥미가 모여 있는 상태가 아니라 반드시 통일성이라는 또하나의 조건에 의하여 결합되어 있는 상태를 나타낸다. 헤르바르트는 교육자는 다면적 흥미와 도덕적 인격 사이의 관련성을 늘 염두에 두어야 한다고 하였다.
③ 흥미의 분류와 교
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헤르바르트학파의 T. Ziller와 W. Rein에 의하여 5단계로 수정된 것이다.
2) 이는 ①예비→②제시(명료)→③비교(연합)→④개괄(계통)→⑤응용(방법)으로 전개된다. 헤르바르트의 교육사상과 교육방법
1. 헤르바르트 교육학의 개관
2. 교육
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헤르바르트의 교육학을 간단히 요약하면, 교과를 가르치는 데에 수업의 이상형인 명료, 연합, 체계, 방법을 따르면 사고의 이상형인 전심과 치사를 경험하게 되고, 사고의 이상형인 전심과 치사를 경험하게 되고, 사고의 이상형인 전심과 치
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수업에 기여한다
수업은 결과적으로 치우침 없이 유동하면서 포괄적인 다면성을 형성하는 것만을 요구할 수 있을 뿐이다. 우리는 수업계획을 단지 인식과 공감의 부분으로 나눌수 있다
(수업의 단계에 있어 생각하기 전에) 수업은 모든 작은
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교육의 목적이 실현된다고 보는 것이다(이혜숙, 2009).
8. 헤르바르트 교수이론의 현대적 시사점
1) 비판점
① 표상기제의 심리학이었기에 주지주의의 경향이 강하였다.
② 기초과학을 윤리학과 심리학에 국한하였기 때문에 의미가 국소적이었
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교육의 철학적 성찰
교육사상가 헤르바르트는 교육이란 현상을 바르게 파악하기 위해서는, 교육에 대한 철학적인 분석과 해명이 필요하다고 주장했다. 교육이란 무엇인가라는 질문을 던지며 교육의 본질과 의미를 꿰뚫어 보려고 노력해야
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헤르바르트 …………………………………………………… 8
다. 프뢰벨 ………………………………………………………… 9
Ⅲ. 듀이의 아동중심 교육사상 ………………………………………… 11
1. 교육관 ………………………………
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