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지적 능력, 정의적 특성, 심동적 특성을 모두 평가할 수 있는 총체적 접근이다.
개방형 형태의 평가 방법은 다양한 사고 능력을 함양시킨다.
수행평가는 과제의 성격상 협동학습을 유도하므로 전인교육도 도모한다.
검사결과뿐 아니라 문제
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) 교사가 지나치게 토론에 개입하면 토론 학습이 갖는 교육적 의의를 잃게 되므로 학생들 스스로 토론의 절차에 의해 토론이 진행 되도록 돕는다.
(4) 토론이 혼란에 빠져 수업 목표에서 벗어날 때 적절히 개입하여 조정적 역할을 한다.
3) 정리
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학습 활동을 강조한다.
(2) 말하기 지도에서는 말하기 상황에서 실제적인 목적을 달성하기 위하여 다양한 형식으로 말하되, 적극적으로 협동적인 태도로 의견을 교환하는 학습 활동을 강조한다.
(3) 읽기 지도에서는 필자의 목적, 글의 형식과
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협동심과 사회성이 발달하였다.
이처럼 학생주도의 문젤ㄹ 해결하는 모둠별 미술 프로젝트 학습은 학생의 흥미와 참여도로 자율적이고 창의적인 문제 해결력을 높일 수 있어 매우 효과적이었다고 말하고 있다.
앞으로 이러한 교육적 효과가
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협동적 상호작용, 프로젝트에 부모참여 등은 아동들의 의사소통과 학습을 촉진하는 도구로 작용될 수 있을 것이다. 아동에게 자율성을 키워주고 자신의 탐구에 몰입할 수 있는 교육 환경과 아동들 간의 활발한 상호작용을 통한 공유된 지식
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지원을 반드시 필요로 한다는 해결책을 내 놓았다. 특히 청소년 성교육에 있어서 학교의 기능이 매우 중요하며, 여기에서도 또한 국가의 올바른 방향으로의 지원이 필요하다.
청소년의 문제가 오로지 청소년에 국한된 문제가 아니고 결국은
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지, 내일을 여는 책, 1999
권낙원 - 토의 수업의 이론과 실제, 교육출판, 1999
경기도 교육연구원 - 토의학습의 이론과 실제, 1991
전라북도 교육청 - 토의학습의 효율적인 지도기법, 1994
전영우 - 토의 토론과 회의, 서울 집문당, 1998
최휘성 - 토의학
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학습이 어려울 뿐만 아니라, 교사 위주의 수업 현실 속에서 각 개인에게 주어지는 직접 활동의 기회는 극히 제한되어 있다.
4. 이상과 같은 열악한 우리 나라 교육 현실을 극복하고, 음성 언어(말하기)교육의 효과적인 지도를 위해 소집단 활동
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지능을 적절한 어떤 수준까지 개발시킬 수 있다.
가드너는 사실상 모든 사람들이, 만약 적절한 여건(용기, 좋은 내용, 좋은 교육)만 주어진다면, 비교적 높은 수준의 성취를 할 수 있다고 주장하였다. 가드너가 예로 든 것은 Suzuki Talent Education
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교과과정이나 프로그램들은 학습장애 아동들에게 너무 어려울 수 있고, 아동의 부적응적 행동으로 인하여 아동 스스로 위축과 실패를 지속적으로 경험할 수 있기 때문에, 학습장애 아동들이 보다 쉽고 편안한 가운에 참여함으로써 자연스럽
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