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학습 능력의 부족은 수업의 질적 측면에 관련하여 생길 가능성이 많으므로 학습 부진아를 위한 보충 학습 자료를 개발하여 적용하는 것이 바람직한 방안이 될 수 있다. 그리고 아동의 학습 결손이 내적인 장애에 의해서든 외적 환경의 영향에
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수정과 통제
Ⅳ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 기능
Ⅴ. 상위인지(초인지, 메타인지)와 상위인지적 규제
Ⅵ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 학습전략
1. 메타인지 학습전략
2. 자기조정
3. 말하기에 대한 말하기(메타 말하기)
4. 자기조
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학습자의 발달수준 고려
(3) 사회문제의 해결
(4) 실제적 학습과 고등사고기능 함양
(5) 협동
(6) 인격 통합
2)통합교과를 실시하게 된 필요성
3. 장애아동 통합교육의 전제
1) 통합교육이 성공하기 위한 전제로서 전통적인 장애유형에
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법적 처벌을 함으로써 재발을 방지할 필요가 있음 1. 생활지도
2. 상담
3. 행동수정기법
4. 프로이드와 아들러에 기반을 둔 상담이론
5. 합리적 행동적 정서 치료이론(REBT)
6. 현실치료요법
7. 로에(Anne Roe)의 욕구이론
8. 부적응 행동지도
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장애 아동의 특성을 이해하고 학업 성취를 도울 수 있는 지도가 필요하다.
언어 학습장애를 위한 DISTART 언어 프로그램(Engelmann & Osborn, 1976), 임상 언어 중재 프로그램(Simel & Wing, 1982), 여러 감각을 사용하여 정보를 입수하는 다감각법, 행동수정
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학습지도의 유형, 초등과학교육. 형설출판사.pp. 159~175
2) 남철우, 2000. 3. 초등과학의 학습지도 모형, 교과교육과 초등과학교육론. 학문사.pp. 234~249
3) 한안진 외4, 1970. 1. 자연과 교수-학습 모형, to 초등과학 교수법. 교육과학사.pp. 174~211
4) 정해
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구조화
4. 저항 다루기
5. 상담의 목표 개발
1) 발달적 과제 및 적응을 돕기 위하여
① 자기노출-자기 탐색
② 자기 이해
③ 행동 변화
④ 적응기술 증진
⑤ 인간관계 개선
⑥ 자아정체감 확립
⑦ 잠재력 개발
⑧ 가치관 정립
⑨ 오류지식 교정
2)
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학습과정
1. 교수?학습의 과정
2. 기간변인
3. 수업모형의 특징
4. 수업단계 설정
1) 수업목표 설정
2) 출발점행동(=도입단계)
3) 수업절차
4) 성취도 평가
Ⅳ. 교수학습과정의 요소변인
Ⅴ. 도덕과(도덕교육) 교수학습과정
1. 도덕
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정의
2) 개념 정의상의 공통 요인
2. 원인 및 발생율
3. 학습장애의 특성에 따른 판별 (세부생략)
4. 학습장애의 진단 측정
5. 교육적 대책
1) 과정 훈련
2) 다감각적 접근방법
3) 구조화와 자극 감소 방법
4) 인지 훈련
5) 행동 수동
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아동들은 전략을 자발적으로 선택하거나 모니터하지 못하
며, 비지체아동들보다 늦게 상위인지를 발달시킨다.
학업성취에 있어서도 관찰이나 모방을 통하여 배우는 모방학습, 우연
학습의 능력이 부족하기에 비장애아동의 경우 교사가 가르
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