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협동학습과 도덕적 사고
협동학습과 도덕적 사고력과의 관계를 직접 연구한 선행연구를 찾아볼 수는 없었지만, 문용린(1988)의 경쟁학습과 협동학습에 대한 여러 학자들의 연구를 종합한 논문에서 간접적으로 추론할 수 있다.
협동적 구조하
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적으로 탐구함으로써 도덕적 사고 능력을 키워 나갈 수 있도록 지도한다.
3. 다양한 학습 기회 중시
도덕 원리를 체계화하고 자율적인 실천 성향을 함양하기 위해서는, 당면하는 문제 사태에 대한 합리적인 판단 능력과 실천 의지가 필요하다.
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적으로 한다.④ 조건통제를 엄격히 한다.
해설
현장연구란 교육자가 자신의 업무를 수행하는 과정에서 당면하는 여러 가지 문제를 해결하기 위해 실시하는 실천적인 성격의 질적 연구이다. 이는 교육과정, 교수-학습을 개선하기 위해 자신의
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적 도덕수준 : 자기원리적 도덕성의 단계이다.
5단계 : 인간적 권리와 사회복지 지향적 단계
6단계 : 보편적 도덕원리 지향단계
☞ 비판
① 도덕적 판단능력과 도덕적 행동의 실천은 별개의 것이라는 점
② 도덕성이 인지발달에 토대를 둔다면
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적, 조건적 결론을 내리고 “획일함과 일사불란함보다는 다양성과 자유로움을 선호하며(중략) 처한 맥락에 따라 유연한 행동을 보이는” 것을 의미한다고 정의하는데 이는 구성주의에서 협동학습 환경과 자아성찰적 실천을 통해 일차원적인
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실천해야 할 보편적이며 이상적인 가치들과, 우리 사회에서 바람직한 생활의 기준이 되는 도덕 규범과 가치들을 내면화시켜 올바른 행동 습관을 기르는 동시에, 다양한 도덕 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적 사고력과 판단 능력을
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적 측면에 편중하여 이해하였다면, 나딩스의 배려 공동체는 도덕성을 정의적 측면에서 파악할 필요성을 제기한 것이다. 따라서 이 둘을 통합적 측면으로 살펴보면 정의의 윤리는 도덕적 추론이 이루어지는 거시적 상황으로써 보편적 틀을 제
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적인 구조화된 치료가 비교적 단시간에 우울과 불안을 다루는 데 있어 매우 효과적임을 입증했다.
2)엄격한 과학적 연구 영역에 개인적 경험을 끌어왔다는 점이다.
모든 인지행동치료의 주요 강점은 그것들이 심리치료의 통합적 모형이라는
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협동학습과 관련된 요인분석, 교육공학연구, 한국교육공학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 협동학습의 의미
Ⅲ. 협동학습의 필요성
Ⅳ. 협동학습의 효과
Ⅴ. 협동학습의 전제조건
1. 긍정적 상호의존
2. 개인적 책임성
3. 동등한 참여
4. 동시다
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적 도구'로 변화시킬 수 있는 것은 그것의 이론적 배경으로서의 구성주의적 학습이론이 첨가될 때이다.
결국 '커뮤니케이션 시대'라는 시대의 특성(인간과 매체간의, 인간과 인간간의 협동, 상호작용, 대화의 시대)과 '웹기반교육의 특성'(하
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