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원리, 서울 : 아카데미프레스
R. Richey(1993), 수업체제설계, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 수업설계의 개념
Ⅲ. 수업설계의 요소
1. 요소 개관
2. 세부 요소
Ⅳ. 수업설계의 관점
Ⅴ. 수업설계의 전개
1. 단원 또는 학습주제의 선정
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원리?개념 설명
2) 2단계: 교사의 시범 및 학생의 연습
3) 3단계: 학생의 연습 및 교사의 도움
4) 4단계: 학생 단독연습과 적용
Ⅵ. 문제중심학습
1. 문제중심학습의 출현 배경
2. 문제중심학습의 전개
1) 그룹 형성과 첫 모임
2) 첫 회의기간(
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모형에서는 구성원들 간, 혹은 학교조직 내외간 주객관적 관계 속에서 계속적으로 상호작용을 하거나 일정한 역할을 분담하는 형식이었다. 그러나 생태적인본주의 학교경영에서는 공동체로서 구성원들의 자유의지에 의해 역할이 구분되고,
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점
Ⅴ. 고등학교 공통과학의 평가기준
1. 평가기준
2. 평가 영역과 평가기준
3. 평가기준의 표기 및 제시
4. 평가기준에서 상/중/하의 구분
5. 평가 방법
Ⅵ. 고등학교 공통과학의 성취기준
Ⅶ. 고등학교 공통과학의 평가
참고문헌
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모형에 의한 동기 유발 전략을 사례를 들어 설명해 보았다. 동기는 인간이 행동하는 데 있어서 중요한 변인이 될 수 있다. 동기는 행동을 조작하고 활기를 가지며, 행동을 계획하는데 큰 영향을 준다. 또한 동기는 학습하기 전에 또는 그 과정
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협동교육을 통한 유아 사회 교육. 2003년 유아 교육 교사 연수회 자료집. 숭의여자대학 부설 유아교육연구소.
정수금(2003). 협동미술활동이 유아의 사회, 정서적 발달에 미치는 영향. 경성대 교육대학원
석사학위 청구논문.
김진영 백혜리
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원리와 방법을 적용한 기능학습
3) 학습자의 능력 수준에 적합한 모듈(Module) 학습
Ⅵ. 재량활동의 편성과 운영
Ⅶ. 재량활동의 프로그램모형
1. 재량 활동 학습 프로그램 모형
2. 주제 중심의 범교과 통합 학습 모형
3. 연간 지도 계획 모
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모형과 블룸의 완전학습모형에 대해서 살펴보고 또 그것의 역사교육에서의 활용방안에 대해서도 모색을 해 보았다. 역사에서 중요시 되는 것은 결과가 아니라 왜 그것이 일어났는지에 대한 탐구, 즉 인과관계에 대한 것이라고 생각한다. 역
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2.2 협력, 토론(의사소통)
1.3 수학화, 탐구수업
3. 수학의 수업기술 4. 수학의 수업모형실제(1)
3.1 수학의 흥미, 태도유발 4.1 설명식 수업모형
3.2 설명, 상호작용 4.2 수학화, 탐구수업모형
5.수학의 수업모형실제(2)
5.1 상황인지 수업모형
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활동을 전개한다
1) 의도적 지도
2) 단계적 지도
3) 다양한 지도
4) 수용적 지도
5) 탄력적 지도
6) 수준별 지도
7) 소집단 지도
8) 봉사적 지도
9) 정서적 지도
10) 개별화 지도
3. 기본 학습 방법을 훈련, 정착시킨다
Ⅷ. 결론
참고문헌
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