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모형, 경기 : 국립특수교육원
이혜영(1997), 개별화 학습과 수준별 교육과정, 연구월보(7,8월호), 전주 : 전북교육연구원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 개념
Ⅲ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 역사
Ⅳ.
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협동자세의 발달
2) 공적존재감 형성
3) 집단생활력 향상
4) 행동의 객관화
4. 놀이를 통한 유아의 정서 발달
1) 사물에 대한 감정이입
2) 대인관계의 발달
3) 정서표현의 세분화
4) 심리적 기
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협동심에 의해서 공동 성취감을 맛보게 한다.
(5) 미적 추구형 : 실질적인 잠재력 개발에 힘써 약물에 의한 미적추구는 잘못된 것임을 알게 한다.
(6) 성(性) 추구형 : 성적 주체성을 확립시켜 호기심 많은 성 분야를 한정시키고 철저한 성교육을
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되어간다.
불완전한 지식 때문에 지적 행동은 대부분 직관적인 생각과 행동으로 제한된다.
물건의 상대적인 크기를 잘 이해한다.
능력, 동기, 기억, 문화적 배경, 인지 스타일 등에 의하여 성취도 영향을 받는다. 연령별발달특성
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점차 논리적이 되어간다.
불완전한 지식 때문에 지적 행동은 대부분 직관적인 생각과 행동으로 제한된다.
물건의 상대적인 크기를 잘 이해한다.
능력, 동기, 기억, 문화적 배경, 인지 스타일 등에 의하여 성취도 영향을 받는다.
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원리 및 다양한 기관의 정책과 운영절차에 대한 폭넓은 지식을 갖추어야 하며, 중재와 대변의 역할을 기술적으로 활용할 수 있어야 한다.
Moxley는 미국에서의 사례관리의 필요성을 다음의 6가지로 열거하고 있다.(Moxley, 1989)
① 탈시설화(deinstit
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전개 단계
3) 정착 단계
4) 정리 및 평가
Ⅴ. 체육과학습(교육, 수업)의 평가
1. 학생의 조직
2. 진단과 지도
3. 동기 유발
4. 지식 및 태도의 평가
Ⅵ. 체육과학습(교육, 수업)의 수업장학
1. 교사의 준비성
2. 교사의 지도관
3. 교사의 지
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성취이다. 이 세 요소들은 집단활동의 목적 달성에 관련되어 있는 것이며 이들 요소들은 성원들이 집단활동 경험을 통해서 성취해야 할 역동적 요소이다. 청소년 집단 및 집단활동
I. 청소년 또래집단의 개념
II. 또래집단의 기능
1.
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협동제작을 통한 수많은 토론과 의견충돌, 갈등과 협상 및 의견수렴, 친구들의 격려와 배려, 자신들의 반성과 협조, 조원들 간의 효율성과 역할분담, 조원들의 개성이해와 성취감 등으로 다양한 사회화 진작 경험을 적극적으로 할 수 있기 때
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성취했는가가 아니라 얼마나 성취했는가가 주요 목표가 됨
(2) 진단평가/형성평가/종합평가(08기출)
① 진단평가 : 교육적, 학습장애의 원인을 분석, 진단하고 학습에 필요한 선행지식을 확인
② 형성평가 : 교육중 교육내용의 구성 또는 전개
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