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화법능력에 대해 인식을 높임. 1. 화법교육의 방법
1) 화법 교수·학습의 원리
2) 말하기·듣기의 일반적 기능 지도 방법
3) 담화의 특성에 따른 화법 지도 방법
2. 화법 교육의 평가
1) 분석적 평가
2) 포트폴리오 평가
3) 녹화
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듣기 영역에서는 맥락의 부분이 다른 영역에 비해서 적은 부분을 차지하고 있었다. 왜 듣기 영역에서 그러는 것인지에 대해서 한번 생각해 봐야겠다. 그리고 항상 평가하는 방법에서 느끼는 것이지만 “아 이것이 정말 정확하겠다.”라고 생
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교육과정 개발 방향의 탐색 : 각 교과별 교육과정 분석과 수준별 교육과정 개발 ; 토론 : 「 영어교과 현행 교육과정 분석 및 수준별 교육과정 개발 방안 」 에 대한 토론. 1996. 한국교육과정학회
배두본. 영어과 수준별 교수-학습 방법에 관한
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듣기 활동
3. 듣기평가의 중요성과 방향
3.1 의사소통 능력과 듣기평가의 중요성
3.2 듣기의 특성과 평가
3.3 듣기평가의 방향
4. 듣기능력 평가의 목표 및 범주
4.1 듣기능력에서의 문법적 능력
4.2 사회언어학적 능력
4.3 담화 구성 능력
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듣기의 일반적 기능 지도 방법
3)담화의 특성에 따른 화법 지도 방법
2.화법 교육에서 평가는 어떻게 할까?
1)분석적 평가
2)포트폴리오 평가법
3)녹화 기록법
4)자기평가법과 동료평가법
◉듣기 교육과정 분석
◉듣기 교
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교육의 지향과 수준별 교육과정, 한국교육개발원, 1997
◇ 천경록 외, 초등 국어과 교육론, 서울 교육과학사, 2001 Ⅰ. 초등학교1학년 국어교육평가
1. 평가 목표
1) 듣기영역
2) 말하기영역
3) 읽기영역
4) 쓰기영역
2. 평가 방법
Ⅱ. 초등
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교육의 충실
4. 심미력 함양 교육 충실
Ⅵ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 근본정신
1. 언어·사고·문화
2. 언어·민족·정신
Ⅶ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 심화보충학습
Ⅷ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 교육방법
1. 교수·학습
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교육 과정연구, 한국교육학회 교육과정연구회
이인제 외(1997) - 제7차 국어과 교육과정 개발 연구, 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회
정구향(1998) - 국어과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수·학습 자료 개발, 한국교육 과정평가원
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평가방법>
활 동 명
크기에 맞는 장애물
평가상황
대집단 활동
활동목표
자신의 신체를 움직여 봄으로서 긍정적인 자아감을 갖는다.
평가관점
여러 가지 감각 기관을 협응하여
활동해 본다.
장애물을 활용하여 신체 활동을
한다.
교육과
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교육기관에서의 비형식적 유아평가방법의 운영실태 및 요구조사. 전남대학교 교육대학원 유아교육과 석사학위논문.
송주연(2004). 활동 중심 유아언어평가도구 개발을 위한 기초 연구 : 말하기·듣기를 중심으로. 부산대학교 대학원 유아교육
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