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교육의 과정
2. 유치원 일과를 통한 언어지도
1) 흥미영역 활동(개별활동)
2) 집단활동
3. 유아 언어교육지도의 원리
1) 언어영역
2) 역할놀이 영역
3) 미술영역
4) 수학·과학 영역
5) 쌓기 놀이영역
4. 유아 언어교육지도의 평가
Ⅵ. 유아
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방법의 접근이 요구된다.
5. 수준별 집단편성과 성취도 평가의 지도성
오늘날 우리 교육계의 기본적인 과제의 하나는 학습자의 개인차에 따른 학습지도, 이에 따른 학업성취수준의 평가 및 대학입시에의 합리적 반영이다. 이는 교육과정 운
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Ⅵ. 고등학교 영어Ⅱ 교과의 평가
Ⅶ. 고등학교 영어Ⅱ 교과의 진로전망
1. 영어영문학과
1) 학과의 특성
2) 어떤 공부를 하는가
3) 졸업 후 진로
2. 영어교육과
1) 학과의 특성은
2) 교육과정은
3) 졸업 후 진로
Ⅷ. 결론
참고문헌
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평가도구를 이용한 접근방법을 사용하므로 특수아동의 평가에 있어서 다방면적인 평가를 통해 구체화되고 정확한 평가를 내리기 보다는 다분히 형식적이거나 편협한 평가 결과를 특내려 특수아동의 사후 교육에 있어 잘못된 접근을 할 위험
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방법이다
참/고/문/헌
윤길근 외(2008), 교육심리학, 신정
하워드 가드너(2001), 문용린 역, 다중지능 인간 지능의 새로운 이해, 김영사
임문숙(2001), “Piaget와 Vygotsky의 인식론에 비추어 본 구성주의의 학습원리”, 청주교육대학교 교육대학원 석
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평가 중심의 다양한 형성 평가로 기초?기본 학습 정도를 구체적으로 분석한다
3. 보충?심화 학습을 위한 다양한 학습 자료 및 지도 방법을 학년 단계에 맞게 개발?활용한다
1) 보충 대상
2) 심화 대상
4. 첨단 교육 기자재 설치?활용과 함께 다
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교육하여야 할 의무를 감당하여야 한다.
여덟째, 교육과정에 대한 체계적인 질적 관리를 위하여 교육의 결과만이 아니라 교육의 과정을 평가하는 다양한 방법들이 개발되어야 할 것이다.
아홉째, 교육과정은 획일적이고 동시에 수정보완하는
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교육의 효율적인 운영 방안, 경기 : 국립특수교육원
김성애 외 2인(1997), 통합교육의 효율적인 운영방안, 경기 : 국립특수교육원
교육부(1998), 특수학교교육과정, 서울 : 선명인쇄
국립특수교육원(1997), 현장특수교육(봄호)
이소현(1996), 장애
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교육의 이론과 방법』. 서울: 삼지원. 2001. I. 서언
II. 이론적 배경
1. 역사적 사고력의 개념
2. 신채호의 역사 연구 이론에 적용
3. 극화 수업 분석 모형 제시
III. 수업 사례 분석
1. <통일신라와 발해>
2. <조선왕조 건국에 대한
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2. 수업에서는 학생 중심의 자율적이고 창의적인 학습이 가능하도록 한다. 이를 위해 아래 사항에 유의하도록 한다
3. 내용 영역은 다음 사항을 고려하여 지도한다
Ⅶ. 초등학교 2학년 즐거운생활 교과의 평가
Ⅷ. 결론
참고문헌
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