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가목표의 설정에 구체적으로
활용할 수 있게 하였음.
- 셋째, 교사들이 전개하는 교육과정이나 평가방안에 관한 정보를 쉽게 상호 교환하는 것을 가능하게 함.
* Bloom의 교육목표분류학의 한계
- 교육적 원리의 문제 : 학교 수준이나 종류에 상
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으로 나눈 것이 인상적이었다. 교육목표를 분류학의 개념을 적용해 세부분의 영역으로 나눈 것은 교육과정을 좀 더 명료하게 하는데 도움을 줬다고 생각한다. 또한 Bloom이 교육문제에 대한 사고를 자극하여 교육과정을 교육목표에 맞게 계획
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교육하는 기관부터 올바르게 바뀌어야 할 것이다.
<참고문헌>
권영례이영자(1997). 유아교육기관운영관리. 한국방송통신대학교출판문화원
\"지도자\". 두산백과
Blank, H. K. (1997). Advocacy Leadership. Leadership in Early Care and Education(pp.39~47).
Crompton,
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교육과정 모형을 제시하였다.
여기서 첫 단계에 해당하는 시험적인 단원을 개발하는 데는 ① 요구진단을 비롯하여, ② 목표설정, ③ 내용선정, ④ 내용조직, ⑤ 학습경험 선정, ⑥ 학습활동 조직, ⑦ 평가도구 및 준거결정, ⑧ 균형성 및 계열
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교육목표에 비추어 학생의 행동이 얼마만큼 변화하였는가의 증거를 실제적으로 확인하여야 한다.
5) 평가결과의 해석 및 활용
평가는 어디까지나 활용을 목적으로 하는것이므로 평가결과를 가치 기준에 의거하여 올바르게 해석하여 최대한
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