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수준의 교육과정과 시도교육청의 교육과정 편성운영 지침을 바탕으로 학교의 실정에 알맞은 학교교육과정을 실행하도록 하고 있다.’ 이는 실제로 선택중심 교육과정 실행에 ‘학교의 여건’이 중요한 요인임을 보여주는 사례이다.
제7차
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수준별로 국가 수준, 시도교육청 수준, 지역교육청 수준, 일선학교 수준에서 다양하게 이루어진다. 국가 수준의 학업성취도 평가는 이러한 교육과정의 수준별 활동의 한 부분이며 국가 수준의 이러한 활동은 각 수준별 교육과정의 운영 및 평
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시도교육청 단위의 자료 개발이 부족하여, 과중한 교사의 부담을 덜어주지 못하는 것도 문제점이다. 1996년에서 2000년까지 4년간 서울시교육청에서 개발보급한 수준별 교수-학습 자료 현황을 보면, 교육행정기관에서 4년간 개발된 자료는 초중
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요인에 관한 연구, 한국청소년학회, 청소년학연구, 제11권 제3호, 2004.
한국교육개발원, 교육개발, 2010년, 03월, 통권171호, 2010.
한만길 외, 교육안전망 추진체제 구축방안연구, 한국교육개발원, 2008. I. 서론
II. 본론
1. 교육복지우선사업
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요인에 대한 특수교사와 일반교사 의 인식조사」 석사학위 청구논문
한국통합교육연구회 http://www.inclusion.co.kr Ⅰ. 장애아 통합교육의 의의
Ⅱ. 통합교육의 개념
Ⅲ. 통합교육의 현황
Ⅳ. 장애아 통합교육의 저해요인
Ⅴ. 통합교육
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