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교육자료와 교사가 있다고 하더라도 좋은 학습은 되지 않을 것이다. 장애로 인해 심리적 장애까지도 겪어야 하는 특수아동들에게 발달단계에 맞는 개별화된 동기 부여는 그들의 자립을 위해서 꼭 필요하리라 본다. 교사와 아동이 서로 일치
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실현되기 위해서는 많은 문제점을 갖고 있다.
다행히 우리 나라도 특수교육 진흥 법을 개정하여 "일반학교의장은 특수교육대상자 또는 그이 보호자나 특수교육기관의 장이 통합교육을 요구하는 경우에 특별한 사유가 없는 한 이에 응하여야
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교사와 특수교사는 적절한 역할 분담과 긴밀한 협력을 통하여 일반 유아교육과정 중심의 개별화 교육프로그램이 운영될 수 있도록 활동 수정 계획을 세우고 실행하고 평가하게 된다.
참고문헌
이소현(2011). 개별화 교육과정. 서울:학지사.
강
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교육. 서울: 양서원.
- 송영혜(1993). 발달장애 진단의 이론과 사례. 도서출판 특수교육
- 이소현(2003). 유아특수교육. 학지사
- 이소현, 박은혜(2006). 특수아동교육 : 통합학급 교사들을 위한 특수교육 지침서. 학지사
- 이승희(2006). 특수교육평가.
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향상할 수 있는 것에 교사가 노력을 한다면 많은 도움이 된다.
둘째, 기관 내 연구수업을 통한 특수교육의 이해이다. 교사연구수업의 경우 경력이 있는 교사의 경우 새로운 수업계획을 제시 신입교사의 경우 기존연수수업자료를 표본으로 하
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우도 많다. 부모들은 영원히 자유로운 생활을 희생하며 형제들까지도 방황하게 된다. 특수교사는 장애아동을 교육하면서 그 아동에 대한 이해는 물론 그 가족들이 겪는 고통을 전문가로서 이해할 필요가 있다. 또한 장애아동의 부모는 부모
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교육지식 2.1에서 제시한 질문들과 마찬가지로, 조기특수교육 프로그램과
서비스의 자기-점검 및 자기-평가를 위해서 사용될 수 있다.
IV. 요약
이 장에서 우리는 발달상의 지체나 장애, 또는 장애 위험을 보이는 영유아들과 이들의
가족들에
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교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 있어야한다. 이러한 긍정적인 태도와 책임의식은 결과적으로 바람직한 통합교육 제도를 확립할 것이다. 더 나아가서는 교육에 직접 참여하는 일반교사와 특수교사들의 프로그램 성패에 대
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교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두 인식하고 있으나 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 이들에 대한 지식이나 교수방법 등을 몰라 이를 거부하거나 매우 부담스러워 한다. 교사양성을 하는 대학에서 특수
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우, 아이가 심리적 위축감을 갖게 되고, 좋은 애착이 형성되지 못하기 때문에 선생님을 멀리하거나 선생님에 대해 적대적인 행동을 취하게 된다.
<적대적인 아동의 심리묘사> <선생님을 두려워 하는 아동>
2. 특수교육 교사와 통합학
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