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주류학급의 운영을 위해서는 일반교사의 특수교육 연수, 특수교육자격증 취득을 위한 특수교육 대학원이 설치
문제점으로는 주류화가 이뤄지지 못하고 연계적 교육이 이뤄지지 않은 또 다른 분리교육 현상이 발생 할 수 있다.
4. 대구대학교
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교육을 강화하기 위하여 특수학급 미설치 일반학교에 배치된 특수교육대상자에게 특수교육지원센터의 교사가 방문해 지원할 수 있게 되었고, 특수교육 관련 서비스를 제공할 수 있도록 하였다.
기존의 특수교육진흥법의 경우 특수학교나 일
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특수아 진단 및 평가』. 창지사.
박승희 외 (2017). 『특수교육 평가와 진단』. 학문사.
교육부 (2016). 『장애학생 개별화교육계획(IEP) 작성 가이드라인』.
백은희 (2015). 「지적장애아동 평가에서의 교사 역량」, 특수아동교육연구, 21(3), 123-140.
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교육 방법을 적용할 수 있도록 교사들에게 더 많은 자율성과 자원을 제공해야 한다. 또한, 특수아동을 지원하는 다양한 전문가와의 협력 체계가 보다 강화되어야 한다. 특수아동의 교육은 교사 혼자서 감당할 수 있는 범위를 넘어서는 경우가
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1. 유아특수교육에 대한 개요와 정의
유아특수교육은 발달 지연, 장애, 그리고 다른 특수한 교육적 요건이 있는 유아들에게 특별한 교육 프로그램과 서비스를 제공하는 것을 의미합니다. 유아특수교육의 주요 목표는 개인의 신체, 정서, 사
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방법
장애에 대한 정상화의 인식
SRV
통합교육
통합교육의 효과
<< 특수학급 및 설치학교 현황 >>
<< 운영․유형별 특수학급 및 학생수 >>
<< 통합학급 및 설치학교 현황 >>
<< 통합교육 중요성 interview >>
♠ 동광어린이집
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서론: 유아특수교육은 우리 사회의 발전과 인간의 삶의 질 향상을 위해 중요한 분야입니다. 이는 다양성과 포용을 통한 교육의 핵심 가치를 반영하며, 모든 아이들이 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하는 것이 목표입니다. 이러
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특수교육. 학지사.
김민석(2010). 장애유아통합교육 실태 분석. 중앙대학교 대학원.
방명애 외(2005). 개별화교육프로그램 운영 실태와 개선방안에 대한 중학교 특수학급 담당교사의 인식.특수교육학연구.
남혜진(2010). 장애아전담 보육시설 교사
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특수교육의 목적이 일반 교육의 목적과 다르다는 것은 아니다. 다만, 전인적 발달 측면에서 볼 때 일반 교육에 비해 특수교육의 경우 특수아동이 지닌 특수성은 절대적, 질적, 총체적인 것이 아니라 상대적, 계량적, 부분적인 것이다. 즉, 특수
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교육부(2020). 2020학년도 2학기 특수학교(급) 학사운영 방안(안).
박은혜 외(2015). 통합교육정책의 효과와 발전방안 연구. 교육부.
강병근·성기창·김진철(2010). 특수학급 공간 구성에 대한 특수학급교사의 의식에 관한 연구. 한국의료복지시설학
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