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우리나라에서 유아특수 통합교육이 공식적으로 논의되기 시작한지는 얼마 되지 않았다. 특수유아에 대한 통합교육은 장애아의 통합교육에 대한관심이 증대되면서부터 싹트기 시작하였다. 1994년 특수교육진흥법이 개정되면서 유아특수의 통
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교육환경에 장애유아를 배치하면서 그들의 교육적 지원으로 특수교육을 지원하는 것이 바람직하다는 통합교육으로 발전하면서 장애유아의 교육적 책임도 특수교사에서 점차 일반 유아교사로 이동하고 있다. 이에 따라 장애유아 통합교육은
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교사들한테서 캠프 프로그램을 공모해 대상을 차지한 경기도 명현초등학교 안수연 교사의 ‘나너우리’ 팀이 행사를 직접 주관한다.
초등학교 4~6년에 다니는 장애인학생·비장애인학생과 함께 특수교육전담교사·일반교사가 포함돼 총 4명
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자기 자녀를 비롯하여 다른 일반 아동들에게 나쁜 습관이나 산만한 수업분위기가 전이될까봐 크게 염려하는 경우가 많다. 이와 같은 일반교사와 학부모들의 통합교육에 대한 태도 및 준비 자세는 일반아동의 특수아동에 대한 태도를 형성하
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교육과정의 개념, 통합교육과정의 이론과 실제, 서울교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애인통합교육의 정의
Ⅲ. 장애인통합교육의 배경
1. 정상화
2. 최소제한환경
3. 장애아동의 준비
4. 일반아동의 태도
5. 교사의 태도
6. 부모의 태도
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교육에서 놀이와 학습과의 역동성. 어린이미디어연구.
권혜진, 김경은, 우현경, 전가일, 전숙영, 정윤주, 한유진(2019). 아이와 교사가 즐거운 놀이지도. 경기도: 양서원.
강성리(2020). 유아특수교사의 놀이지도 역량 강화를 위한 교사교육 프로
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교육, 서울 : 단국대특수교육학연구소, 1989
김정권, 특수 학교 교육 과정 각론 시안 개발(시각 장애 이료과), 대구 대학교 특수 학교 교육 과정 개정 연구 위원회, 1997
박승희, 일반학급에서 장애학생의 통합교육을 위한 특수교육교사의 역할,
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특수교육
변홍규(1996), 최근 연구동향에 따른 학습장애아자의 지도대책, 특수아동의 통합교육, 전주 : 우석대학교 특수교육연구소
송준만·유효훈(1990), 특수아동교육, 서울 : 교문사
이소현·박은혜(1999), 특수아동교육(일반학급교사를위한통
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교사는 그 무엇과도 바꿀 수 없는 교육의 가치를 체감하게 된다. 본인은 이러한 믿음을 바탕으로 정서장애 아동을 위한 교육적 지원과 실천을 멈추지 않을 것이다.
5. 참고문헌
이현진, 특수교육 교사의 정서장애 학생 지도 경험에 대한 질적
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교육계획(IEP) 수립 및 실행의 질적 향상 방안. 특수교육학연구, 2018.
송현종. 특수아상담, 북앤정, 2023.
한국보육교사교육연합회. 장애아보육: 특별직무교육과정. 양서원, 2019.
정영조. 장애인등에 대한 특수교육법 제정의 의미와 향후과제. 2007.
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