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한다.
2) 통합학급 교사의 역할
① 통합교육을 실천하는데 있어 특수교사의 역할은 통합환경 안에서 장애아동에 대한 적절한 교육적 평가를 할 수 있어야 하고, 일반교사와 협력하여 장애아동에 대한 개별교육프로그램을 계획하고 실행하여
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교육과정 운영되어야 한다. 넷째, 장애유아와 일반유아를 통합해 교육하려면 이에 알맞은 교육프로그램이 마련되어야 한다. 다섯째, 통합교육에 포함될 장애유아의 비율을 정해야 하며, 여섯째, 일반교사와 특수교사의 상호 협조 요구, 일곱
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교육 현장에서 이루어지며, 일반교사들에 의해서 교육이 주도되기 때문에 일반교사들이 장애아동 통합교육에 대한 책임 의식을 지니지 않는다면 통합은 시작조차도 이루어질 수 없음이 분명하다.
1) 교원의 특수교육 책무성 확립
우리나라
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교육과정이 장애영역별로 마련되어 장애학생의 능력과 적성에 맞는 다양한 직업교육을 받아 한 사회성원으로서 참여와 자립을 할 수 있도록 해야 한다.
2) 직업교육의 시설과 교사 부족의 문제점
우리나라 특수학교도 직업학교나 실업계 학
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교사들은 개별화 교육 계획 없이도 잘 가르칠 수 있고 학생들은 효과적으로 학습할 수 있다는 의견이 많았다고 보고하고 있다. 이처럼 특수교사들의 IEP에 대한 인식은 매우 소극적이거나 회의적이다. 이것은 교사들이 IE P의 효율성에 대하여
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교육을 활성화하는데 있어 가장 큰 걸림돌이 되고 있다. 비장애학생 및 학부모를 대상으로 통합교육의 필요성을 강조하는 과정이 선행되어야 한다는 생각이 들었다.
둘째. 특수교사를 적극적으로 양성해야 한다.
우리나라 장애인등에 대한
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특수교육 대상자의 의무교육을 총괄하는 교육청과, 진단·평가 및 배치 등을 담당하는 특수교육지원센터, 교육을 실시하는 교육기관 등이 원활한 지원체제가 구축되어야 한다. 또한, 우리나라에서는 유아의 교육을 담당하는 기관으로 국공립
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특수교육에 종사하는 교원들은 일반 교원등에 비해 근무여건이 열악할 뿐만 아니라 교사로서의 위상도 낮은 편이다. 특수학급 교육의 전문성을 높이고 유지하기 위해서는 우수한 교원의 확보와 기본 교원들의 사기진작을 도모해 나가야 할
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우 교과 개념의 중요성과 필요성, 교과간 통합운영 등에 대한 문제들도 신중히 논의할 대상이다.
4. 전문인력의 미비
교육의 질은 교사에 의해 좌우된다. 전환교육에 대한 전문지식이나 방법을 훈련받은 전문교사가 없는 가운데 특수교육은
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교육에 있어 교사 부모 협력의 의의와 중요성
학교와 가정과의 긴밀한 연락과 협력체제는 아동교육의 성패를 좌우하는 관건이 된다. 취학 전 아동은 말할 것도 없거니와 가정은 취학 후의 아동에게도 중요한 교육의 장이 된다. 가정에서의 부
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