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교사 한 명이 여러 유아를 지도하는 방식으로 이루어지며, 전문가의 개입이 제한적이다. 물론 유아가 필요로 하는 경우, 일부 전문적인 지원이 제공될 수 있지만, 이는 유아특수교육과 비교했을 때 상대적으로 적은 범위에서 이루어진다.
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교육이 그 예이다. 즉, 인간은 인간이라는 인격성만으로도 능력에 관계없이 기본적인 교육권을 누릴 자격이 있는 것이다.
참고문헌
김원경(2001). 특수교육법 신론. 도서출판 특수교육.
김영은 외(2007). 장애유아 통합보육에 대한 원장과 교사의
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특수 아동 특히 정서, 행동적인 문제를 소지하고 있는 아동을 교육하는 교사는
환경적, 기질적 요인을 정확하게 파악하여 여기에 맞는 적절한 개입을 해야 성공적인 문제해결에 이를 수 있다.
참고문헌
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국
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교육적 지원이 마련되어야 하고 행복한 양육을 위해 국가 차원의 제도적 지원 체계가 구축되어야 할 것이다.
참고문헌
- 유은영·조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원. 문제1.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달지체의
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교사용 지도서에 나타난 장애유형별 교수전략 분석. 전남대학교 대학원
박순희. (2005). 시각장애아동의 이해와 교육. 서울: 학지사.
유진선, 신창섭, 최정배, 유혜선. (2019). 시각장애아동을 위한 산림교육 프로그램의 구성 요소 도출. 특수교육
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특수교육, 창지사, 2021
이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2024
이미선, 박미숙 외 1명 저, 특수아동교육, 양서원, 2023
이소현 저, 유아특수교육, 학지사, 2020
이지연 저, 출판유아교사를 위한 특수교육학개론 (유아교사를 위한), 양서원, 20
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교육에도 불구하고 여전히 학교 현장에서의 어려움들은 존재한다. 따라서 앞으로의 통합교육은 학생 개인의 특성을 고려하여 다양한 교수학습 방법을 적용할 수 있는 방안들을 모색해 나가야 할 것이다. 또한 특수교사뿐만 아니라 일반교사
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교사 교권보호 정책의 현황과 과제.\" 정기학술대회 논문집 2016.1 (2016): 128-128.
2. 홍정숙,구본재,김동원,안상권,and 우선주. \"특수학교에 근무하는 특수교사의 교권침해 관련 경험과 인식.\" 특수교육 20.3 (2021): 85-120.
3. 최선옥, 염보아 and 황의갑
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특수교사와의 협력, 지역사회와의협력으로 나눌 수 있다. 먼저 가족 및 부모는 장애 학생에게 가장 가깝고 중요한 영역이기에 이들과의 협력은 성공적인 장애아 상담을 위한 필수요소이다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제 28조에서는 특
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우고자한다. 장애학생이라고 해서 멀리 떨어진 고립된 세계를 만들 필요가 없다. 장애학생과 일반학생 간에는 차이보다는 공통성이 더 많음을 알아야 하는 교육이 필요하다. 우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하
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