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교육에 대한 일반교사와 부모의 부정적인 인식 및 법규에 대한 이해 부족 때문으로 보인다. 또한, 장애유아 뿐만 아니라 장애영아에 대한 의무교육의 실현이 시급함을 보여주었다.
Ⅲ. 결 론
우리나라 유아특수교육의 개선 방향을 모색해 보
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교사자질에 대한 유아특수교육기관 교사의 인식』, 부산대학교 대학원 석사학위 논문, 2012
- 유대근, 『특수학교 치료교육 교사의 자질에 대한 자기 평가와 기대 수전』, 공주대학교 대학원 석사학위 논문, 2007 1.
서론
2.
본론
3.
결론
4
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교육의 발전과정
2. 장애아동 지원을 위한 법령
1) 장애인 등에 대한 특수교육법
2) 교육기본법
3) 초·중등교육법 제12조
4) 특수교육진흥법
5) 헌법 제31조
3. 향후 특수교육 발전을 위한 개선방안
1) 특수교육과 의무교육 등에 대한 교사
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특수교육을 한 차원 높일 수 있는 의미도 갖게 된다는 것을 강조하고 싶다.
또한, 취업난 속에서도 특수교사 양성대학은 취업 1순위 대학으로 각광을 받고 있다는 사실만으로도 우리나라의 특수 교육 인들은 긍지를 느낄 만하다고 보며 더 발
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우리 특수교사의 특수해야 함을 더욱 강조하는 것 같다.
지금껏 초등학생을 위주로 하는 통합교육과 특수교육을 중점으로 많이 보고 생각했었는데, 일반 고등학교 특수학급을 분석하면서 중, 고등 장애학생들에 대한 시야가 많이 넓어진 기
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교사가 식판을 잡아 주면 숟가락으로 밥을 떠서 먹기
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오른손(외손잡이 경우 왼손)으로 숟가락을 쥐고 밥을 떠서 먹기
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숟가락을 사용해 30분 이내에 밥을 모두 다 먹기
Ⅲ. 결론
통합교육은 특수교육적인 욕구가 있는 아동들이 일반학급 환
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특수교육기관이 아닌 학교를 말한다 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다"고 규정하면 (2조6항), "
유아교육 교사가 특수교육에 필요한
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우리나라 특수학교 교육과정은 국가수준의 특수학교 교육과정 기준과 시·도 단위의 지역별 특수학교 교육과정 편성지침과 학교수준의 교육과정으로 세분화되어 있어 체계적인 정리가 필수적이다.
교육 또는 교사의 전문화를 말할 때는 교
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특수학교(급)의 학급당 인원수 감축
- 일반학교 교원들의 특수교육 연수 강화로 통합교육 확대 실시 여건 조성
- 특수교육 대상자 유초중고등학교 내 일반학급 배치로 통합교육 확대(3명 이상 재학 시 특수교육 전공교사 배치)
2) 장애 유아 취
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교육에 대한 인식의 전환이 필요하다 할 수 있다.
참 고 문 헌
국립특수교육원(1997). 통합교육의 효율적인 운영방안.
김삼섭(1996). 장애아 통합교육. 서울:양서원.
김태군(1996). 시각 장애아동의 통합교육에 대한 맹학교 교사와 일반교사의 태도
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