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교육 상황에서 이러한 상호작용 유형으로는 효과적인 교육 활동이 어렵게 되었다. 즉, 철학에 있어 많은 차이를 갖고 있는 유아교사와 유아특수교사 간에 협력적이고 긴밀한 상호작용 없이는 성공적인 유아 통합교육이 어렵고 매우 제한되게
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교육의 큰 방해 요인이다. 그러므로 전문 통합 지원교사를 양성하기 위해 다양한 교육적 제도적 마련이 되어 야 할 것이다.
4. 관련 서비스 제공
많은 장애유아들은 치료서비스나 특별훈련을 필요로 한다. 일반적으로 특수학교나 복지관등의
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특수 교사와 일반교사의 인식 조사. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
류향자(2001). 장애유아 통합 교육에 관한 비장애유아 어머니의 인식조사, 우석대 학교 교육 대학원 특수교육학과 석사학위논문.
박말숙(2003). 장애유아 통합교육
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교사와 또래들에 의해서 수용되었는가?(만일 아니라면 자존감의 측면에 서 어떤 결과가 있었는가?)
주요 학문적, 사회적, 직업 기술영역에서 충분한 향상을 보일 정도로 교 수(시간제 특수교육서비스를 포함해서)가 제공되었는가?
아동의 일
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교사들을 대상으로 하는 직무연수를 실시하는 것도 도움이 될 수 있다. 최은원,「발달장애 학생의 과정 중심 평가를 위한 교사의 인식 연구」,단국대학교 대학원,2019, pp1-3
Ⅲ.결론
앞서 살펴본 특수교육의 현황에 대하여 살펴보았듯이 우리나
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교육 현황
① 2011년도 4월 현재 가정시설병원학교 등에 순회파견형태로 실시되는 순회교육은 특수학교 228학급에 997명, 특수학급 426학급에 1,963명, 특수교육 지원센터에 4,130명을 대상으로 실시하고 있음
② 순회교육을 담당하고 있는 교사는
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교육대학원. http://www.riss.kr/link?id=T14183911
김성애. (2014). 우리나라 장애이해교육의 의미고찰. 유아특수교육연구, 14(2), 53-73. http://www.riss.kr/link?id=A100038889
원종례, 이명희, 박현옥. (2014). 유아특수교사와 일반유아교사의 장애 이해 교육 실행경험
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특수교육 대상 영·유아의 교육권을 완전 보장하는 등의 조치를 시급히 강구해야 한다.
참고문헌
교육부 (2019). 특수교육운영계획. 세종: 교육부.
김정민 외 (2018). 성공적인 통합교육 활성화를 위한 영·유아 교사의 인식. 특수교육논집.
김경은
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우미 등의 제도를 활성화 시켜 그들도 우리와 전혀 다르지 않은 사람이고 우리의 도움이 필요한 사람이라는 인식을 심어주어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
정은희, 유경,「특수교사의 의사소통장애에 대한 인식과 의사소통장애아동의 교육지
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우선적으로 장애에 대한 배타적인 의식부터 버려야 한다.
3)통합교육기관의 확충을 위하여 현재 설립되어 있는 유아교육기관에 특수학급을 설치하거나 새로이 특수아동의 통합을 위한 유아교육기관을 증설하여야 한다.
4)통합교사들의 전문
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