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교육을 위한 중요한 요인으로 작용한다. 또한, 장애유아들의 통합이 실현되기 위해서는 유아교사나 유치원 교사들의 특수 교육과 통합교육에 대한 교육이나 교사들의 재훈련이 향후 과제라고 할 수 있으며, 이러한 현실에도 불구하고 장애유
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교사의 자격과 자질, 특수학급의 시설과 설비, 특수교육 자료 및 기자재의 확보 등이 미비하여 양질의 특수교육을 산출하지 못함으로서 비판을 받고 있다.
⑩ 특수학교 역할 변화에 대한 대비
아이슬랜드의 경우, 가능한 한 많은 장애들을 일
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났다. 장애유아교사의 경우 전일통합운영 73%, 예체능 20%, 기타 7%순으로 나타났다. 단 수업 은 통합하여 진행하되 특수교사와 일반교사의 역할분담이 필요함을 지적하고 있다.
교육과정 편성은 생활(경험)활동중심으로 구성하되 놀이중심으로
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특수아상담의 전문성과 연관지어 어떤 원칙을 세워서 상담을 할지 5가지 이상 제시해 보았다. Wee 센터에서 근무하는 전문상담교사의 업무는 Wee 클래스와 전반적 맥락은 동일하지만, 각 시도 교육청 소속 Wee 클래스를 아우르는 종합 전문기관
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교육 프로그램(IEP)은 특수아동의 필요와 능력에 맞춘 교육으로, 특수아동의 학습 동기와 참여도를 높이는 데에 효과적이다. 이를 위해 특수아동을 지도하는 교사는 높은 전문성과 사명감을 갖추어야 하며, 지속적인 자기 계발과 인내심을 가
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우리사회에서 이러한 여러 가지 의사소통장애를 가진 아이들을 이해하고 수용하는 분위기가 함께 만들어져야 할 것이다.
〔참고문헌〕
특수교육학 서설- J.E.Ysseldyke B.Algozzine
권요한, 김원경, 강영심, 박찬웅, 김기민, 김동일, 강창욱, 곽승
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교육 계획이 작성되어 있으나 일반학급의 교육과정과 연계가 미흡하다. 특수학급의 경우 특수교육 대상 학생이 각 반에 분산되어 있고 각종 전용교실 사용시간과 교과전담 시간이 정해져 있어 시간표 작성에 어려움이 많다.
특수교사의 역량
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교육도 건강한 아이 교육과 본질적으로 달라서는 안된다고 생각한다.
이것이 장애아 교육의 기본자세가 아닐까 한다
* 참고문헌
박상희,윤복희, 정윤자(2002).유치원 교사를 위한 특수아교육, 동문사
이소현,박은혜(2001).일반학급교사를 위한
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교사의 장애 아동에 대한 인식과 준비가 성공적인 통합교육을 위한 필수 요인임을 감안할 때, 이들을 준비시키는 것은 가장 중요한 과제라 할 수 있다. 이와 같은 문제점을 해결하기 위해 유치원 교사 양성과정이나 교육대학에 특수교육과목
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특수학교 직업교육과정이 장애영역별로 마련되어 장애학생의 능력과 적성에 맞는 다양한 직업교육을 받아 한 사회성원으로서 참여와 자립을 할 수 있도록 해야 한다.
② 직업교육 시설과 교사 부족의 문제점
우리나라 특수학교도 직업학교
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