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인간자본론의 허구성을 공격한다. 급진이론가들은 이러한 차별이 구조적으로 이루어지고 있다는 데에는 합의하지만 그 원인에 대해서는 다양한 의견을 제시하고 있다.
뿐만 아니라 자신의 학력보다 낮은 직위에 취업을 하거나, 자신의 학력
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인간자본론의 주장처럼 노동생산성을 의미하는 인간 자본의 차이에 기인하는 것인가 라는 의문이 생긴다. 현실에서는 인간자본론이 이야기 하는 대로 반드시 미래의 수입이 교육 수준에 따라 결정되지 않기 때문이다. 그리고 학력과 직업은
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자로 전락하고 있다. 이러한 과잉학력 현상은 한 사회의 직업기술수준과 학력수준이 일치한다는 기술기능이론의 주장을 지탱하기 어렵게 만들고 있다.
4. 인간자본론
(1) 이론의 전개
인간자본론은 경제학자인 슐츠(Theodore Schultz)에 의해 체계
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인간자본론과 그에 대한 비판적 연구를 상호 비교해 볼 때, 1960년대까지 설득력을 얻었던 기능론은 기술의 역할을 과장하고 갈등 및 이데올로기의 중요성을 과소평가하여 선발이나 기술훈련을 강조한 나머지 교육과정을 무시했다고 본다.&nbs
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직에 종사하며 높은 임금을 받는 반면, 저학력자들은 주로 단순 노무직이나 서비스 노동직에 종사하며 낮은 임금을 받고 있다. 이들의 차이는 적게는 두 배에서 많게는 네 배 정도까지 차이가 난다.
인간자본론을 지지하는 학자들은 교육에
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