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료를 통하여 학생들이 문제를 파악할 수 있게 도울 필요가 있다.
ㆍ자료 제시 및 관찰ㆍ탐색: 이 단계에서는 교사가 학생들에게 비구조적인 자료를 제공하고 학생들은 교사가 제공한 자료를 자유롭게 탐색하는 활동이 이루어진다.
ㆍ추가자
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대한 의미를 구성한다. 만약, 학생들이 학습내용에 대한 의미구성이 어렵거나 자료가 부족하다고 여겨질 경우에 교사는 추가적인 자료를 제시할 수 있다. 학습자들의 자료에 대한 관찰과 탐색이 끝나면 이를 바탕으로 일반화하는 단계를 거
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및 효과
☞ 개념 형성과 일반화에 초점을 두고 있음
5. 단계별 교수학습 활동 및 유의점
탐색 및 문제파악 단계
- 교사는 주어진 학습 자료를 통하여 학생들이 문제를 파악하도록 도와준다.
자료제시 및 관찰탐색 단계
- 현실 세계의 일부인
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자료☆ 및 유의점※
자료제시 및 관찰 탐색
추가자료제시 및 관찰탐색
암석 생성 과정 알기
전체적인 모습 관찰
세부적인 모습 관찰
◎활동 1 - 화강암과 현무암 어떻게 태어났을까?
T:우리 지난시간에 퇴적암에 대해서 공부하고 시험도 봤죠.
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및 유의점
1) 문제 파악 단계
2) 측정 계획 단계
3) 측정 및 기록 단계
4) 자료 해석 및 법칙성 발견 단계
5) 정리 및 적용 단계
Ⅲ. 과학과(교육, 수업) 발견학습
1. 특징
1) 탐색 및 문제파악
2) 자료제시 및 관찰ㆍ탐색
3) 추가 자료제시
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및 결론
A. 요약
첫째, ‘병아리’와‘나비’에 대한 과학적 개념 형성에 관한 현황 분석에 의하면, 동물 관찰 시 탐색-발견 중심의 교사 발문을 경험한 유아들은 교사의 발문 없이 관찰만 경험한 유아들보다 과학적 개념에서 사전-사후를 비
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및 결론
A. 논의
물놀이에서 나타난 유아의 과학활동과정은 제시된 자료 탐색하기, 관찰을 통한 발견하기, 의문제기, 자신의 생각을 적용하여 실험하기로 범주화되었다. 각 활동과정마다 교사는 지켜보기, 질문하기, 놀이에 함께 참여하거나
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자료 제시가 필요하며, 이러한 자료를 비판적으로 평가할 수 있는 경험과 훈련이 요구된다. 이를 통해 학생들은 텍스트 읽기에 좀 더 적극적으로 개입할 수 있게 되고 자신의 텍스트 이해를 여러 방법으로 표현할 수 있을 것이다.
참고문헌
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및 효과 분 석. 한양대학교 대학원 박사학위논문.
최유현(1999). 다지능 이론의 탐색과 교육적 적용. 한국교육개발원. I. 서론 1
1. 연구의 필요성과 목적 1
II. 이론적 배경 3
1. 다중지능이론의 특징 3
2. 다중지능이론의 영역 5
III.
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자료로 활용한다. 프로젝트의 과정에서 이러한 기록 작업이 이루어지고 학부모와 지역사회가 참여와 지원을 하게 되는데 이것이 프로젝트의 수준을 더욱 높여줄 수도 있다.
‘교사의 질은 곧 교육의 질이다’ 라는 말이 있다. 일생에서 가장
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탐색 138
다. 기출문제유형패턴의 탐색과 답변 154
라. '오버스펙' 항상 좋은 것만은 아니다 155
? 대학원 왜 가야하나? 나 스스로에게 묻는다 156
가. 대학원 왜 가야하나? 156
나. 학부와 대학원 이공/인문 등 다른 경우 특히 조심 157
다. 대학
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및 목표 소개
2.학업 관련 경험
2.1 고등학교 학업 성과와 관련 활동 소개
2.2 특별한 학업 경험 및 성과 소개
3.인성과 리더십
3.1 자기개발과 성장 경험 소개
3.2 동아리, 독서모임, 봉사활동 등의 참여 경험
4.독특한 경험과 역량
4.1 입시경
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및 지원 직무에 적합한 인재라고 생각하는 이유에 대해 말씀해 주세요.
2. 자신이 어떤 사람인지를 하단어로 어떻게 표현할 수 있는지 구체적인 사례를 들어 말씀해주세요.
3. 업무 또는 기타 계획 진행 과정에서 갑작스러운 어려움에 부딪혔
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무엇을 배웠는지 기술
3. 공동의 목표를 위해 타인과 협업한 경험이 무엇이었으며, 그 조직의 발전을 위해 본인이 수행한 역할을 구체적으로 기술
4. KCC 인재상 중 자신에게 가장 부합하는 항목과 그 이유
5. 면접 예상 질문 및 모범답안
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제시문 (가)와 (라)에 기술된 에너지의 순환 및 물질 교환의 관점에서 지구계를 구성하는 각 권역의 상호 작용을 오늘날 우리가 우리나라의 지표에서 관찰할수 있는 관광명소의 지형과 지질로부터 유추하여 과거 지질시대에 있었던 지각의 수
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