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학교 폭력과 따돌림으로 학생 들이 기본적 인권과 복지를 향유하지 못하고 있는 문제를 해결하지 못하고 있다”며 “각 학교의 상황에 맞춰 사회복지사나 청소년 상담사를 의무 고용하도록 해 문제를 해결 해야 한다”고 말했다.
홍영식 기
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학교사회사업은 긴 안목으로 볼 때 『국가발전의 기약』이라는 산출효과가 있으며, 작게는 『국가적 재능낭비의 보호』라는 효과가 있는 것이다.
다행히, 교육세를 법률로서 징수하게 되어있어서 그 일부를 학생복지제도인 학교사회사업의
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학교(담임교사의지지 및 소집단활동 적극참여, 학급개입프로그램 실시)-지역사회 (1:1멘토, 학원연계)를 통하여 학생에게 총체적으로 도움을 주었다고 평가된다.
참고문헌
김애정(2003). 학교폭력의 사회복지적 대처방안에 관한 연구. 한신대
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에서 언급한 것처럼 교육제도와 복지제도의 접목은 교육 불평등 해소 차원의 빈곤계층에 대한 우선지원 정책과 일반적인 학교를 대상으로 학교사회복지 제도를 통합하는 맥락에서 바라보는 것이 바람직하다. 다시 말하면, 교육복지기본법을
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사회복지사의 전문성과 역할에 관한 연구” 침례신학대, 2008
- 아산사회복지사업재단, “아동복지편람”, 2000
- 엄명용외, 사회복지실천의 이해“, 학지사, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 학교사회사업에서 중요하게 다루는 기본 이념적 관점
2
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