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태호(2004), 학생생활지도와 상담, 학지사
* 김성이 외(1996), 청소년비행상담, 청소년대화의광장
* 김계현저, 학교상담과 생활지도, 학지사
* 박아청(1992), 현대의 교육심리학, 학문사, 단행본 천안
* 박성수, 김혜숙, 이숙영, 김창대, 유성경(1997),
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인정하고 그것을 극복하는 과정을 이론화한 새로운 교육학적 패러다임으로 학교태를 연구한다면, 그 관점에서 학교를 재구성하고 학교의 교육력을 회복하기 위한 대안을 탐색할 수 있을 것이다. 교육본위의 삶은 총체적인 교육세계를 실재
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학교의 경우에는 거의 전무한 상태이고, 중고등학교의 경우에도 상당히 미흡한 실정이다(초등학교 0.5%, 중학교 11.7%, 인문고 14.9%, 실업고 11.8%). 또한 과거 교도교사 자격증소지자를 그대로 전문상담교사로 명칭만 달리하여 인정하거나, 단기
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학교상담은 교육이라는 제도적 틀 안에서, 학교라는 제도적 조직 안에서 이루어지는 활동이다. 물론 담당교사에게 재량권이 주어지지는 제도적, 조직적 틀을 무시한 채로 학교상담에 임하려는 교사가 있다면 이는 별로 바람직하지 않은 태도
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학교태를 동일하게 인식하는 것이라고 설명하는 것입니다.
Ⅲ. 결론
이 내용들을 정리하면서 조원들 간의 여러 가지 시각에서의 의견을 나눌 수 있는 기회가 있었습니다. 처음에는 장상호 교수가 서양교육학을 전공했음에도 그의 주장을 위
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