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다. 그러므로 교사가 실제로 지도할 때는 학습자의 수준과 상황을 고려하여 적절한 담화의 수준과 범위를 설정하여 가르쳐야 할 것이다.
Ⅳ. 나오면서
지금까지 「2007년 국어과 교육과정」에 대해서 「제 7차 교육과정」과 비교하면서 어떤
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국어과 교육의 최근 동향
○ 김수현(2003), 중학교 국어 교과서와 고등학교 국어 교과서 단원 체제의 비교 연구 : 7차 교육과정에 따른 교과서를 중심으로, 고려대학교 교육대학원
○ 이희승(1994), 국어 대사전, 서울 : 민중서림
○ 이상구(2007),
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교육내용으로 체계화하고 구체화하기에는 조금 무리가 있었다. 이를 위해서는 독자는 언제 글의 의미를 파악하는지, 글이 이해되는 그 순간은 도대체 어디쯤에 있는지, 배경지식은 언제, 어떻게, 읽기 과정에 영향을 미치는지 등 글을 읽는
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에서 다루어져 듣기 지도와 고유한 지도 내용을 구성하는 데까지는 이르지 못하였다.
제 7차 국어과 교육과정을 개정하면서 중대한 변화를 보여주었다.
듣기를 영역 맨 앞에 놓아 발달을 중시한 체제로 바로잡았고, 앞으로 분류와 논리에 근
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교육과정론, 소통출판사, 2019
서종학 외, 한국어 교재론, 한국문화사, 2017
우재영, 국어교육 과의 비교를 통한 \"한국어교육\"에서의 문학교육 연구. 국제한국어교육학회 국제학술발표논문집, 2007
이재승, 2009년 개정 교육과정에 따른 초등학교
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