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평가 내용에 적절한 도구가 없을 경우 교사들이 직접 개발하여 사용할 수 있다.
Ⅲ. 결론
유아 평가는 유아의 발달 정도 특정 유아 교육 프로그램과 유아와의 상호 작용의 효과, 유아 개개인의 능력 및 특성과 잠재력에서의 개인차 등을 평가
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유아의 인지발달 촉진
-유아의 언어발달 촉진
-활동들간의 균형
-특별한 요구를 가진 유아들에 대한 배려
-정규적인 평가의 실행
-유아와 교사의 건강과 복지에 대한 관심과 배려
-교육계획과 실행 및 평가를 위한 교사와 부모의 협력
-정규적
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교육학과, 국내 석사 논문.
이호섭(1999). “고등교육 기관평가의 신뢰도와 타당도에 관련된 문제점 분석”, 동국대학교 대학원, 국내 석사 논문.
유인지(2003). “통합교육 운영의 전제조건에 대한 유아교사의 인식”, 가톨릭대 교육대학원, 국
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평가 등이 있다. 이러한 평가 방법들은 단독으로 사용되기보다는 종합적으로 활용되는 것이 바람직하다는 특징이 있으며 평가 목적과 평가 대상에 따라 적절한 방법을 선택하여 사용하는 것이 중요하다.
참고문헌
유아교육과정론(2018), 이용
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유아의 신체적 성장과 지식, 태도, 동기 등 행동적 특성 등을 측정
▶ 활용 및 평가방법 :
① 유아가 교수로 효과를 얻을 수 있는 현재까지의 성숙과 선수학습성취 모두를 평가
② 상급학교 진학 전 , 새 교육프로그램에 배치 전에 유아 발달
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유아교육과정, 형설출판사
김은희(2006) 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변, 창지사
김재춘 외(2006) 교육과정과 교육평가, 교육과학사
박의수 외(2007) 교육의 역사와 철학, 동문사
김현중(1996) 현대 교육방법과 공학, 재동문화사
손인수, 정건
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유아의 대답을 기록하였다. 연구에 참여한 교사들은 평균적으로 15명 내외의 유아들을 관찰 평가했다.
Ⅲ. 결 론
교육평가B형 문제가 제시하고 있는 논제인 비확률적 표집의 개념과 방법을 간략하게 설명하였다. 그리고 이러한 비확률적 표집
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교육이 되어야 한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김대현(2020). 교육과정 및 교육평가(5판). 서울: 학지사.
2. 김정숙(2020). 다문화 수용성 함양을 위한 놀이중심 프로그램의 개발과 적용. 한국교원대학교 대학원.
3. 최일선ㆍ조운주(2018). 유아교육 평가의 이
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교육내용 내에서 계열성과 계속성을 추구하고자 하였으며, 활동을 조직하는 데에 있어서는 신체활동 언어활동 음악활동 등 다양한 활동을 통합할 수 있는 통합성을 고려하여 교육과정을 계획하였다. 이에 대한 목표달성의 평가로 유아의 리
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유아와 함께하는 프로젝트 접근방법의 이론과 실제, 양서원
지옥정(2005) 프로젝트 접근법의 유아 교육 현장 적용, 창지사
김재춘 외(2008) 교육과정과 교육평가, 교육과학사
박의수 외(2009) 교육의 역사와 철학, 동문사
김정규(2009) 유아교육과정
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