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교육과정 개발은 예술작품의 결과로 보이는 물체만 복제한다고 해서 그 가치를 인정받을 수 없듯이, 교육 또한 매시간 다양한 과정과 결과를 진정성으로 이루어낸 예술 작업과 같음을 시사한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 홍순정ㆍ김재춘(2020), 교육과
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평가 채점 결과의 객관성 제고를 위한 채점 방식의 개선
㈎ 구체적인 채점 기준표의 제시
㈏ 다양한 채점 방식 도입
(11) 교육과정에서 내용의 양과 수준 적정화
(12) 수행평가 결과에 대한 소집단 점수 부여 방식의 개선
㈎ 소집단 활동의 경우
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)를 간단히 설명하시오.
1) 가설검정의 개념
2) 가설검정의 사례(종류)
① 신약 개발에서 치료법의 효과를 입증하는 과정
② 마케팅 전략에서 광고의 효과를 검증하는 과정
③ 교육 분야에서 교수법의 영향을 검증하는 과정
3. 참고문헌
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교육평가연구회(1997), 수행평가 이렇게 합시다, 서울 교학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수행평가의 배경
Ⅲ. 수행평가의 특징
Ⅳ. 수행평가의 필요성
Ⅴ. 수행평가의 방법
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 실기시험
3. 실험?실습법
4. 관찰법
5. 토
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평가를 위해 교수-학습의 결과뿐만 아니라 그 과정(Process)에서도 평가가 이루어져야 한다.
넷째, 평가의 결과가 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 되도록 하는데 필요한 자료를 제고하는 평가가 되어야 한다.
다섯째, 교육과정 또는 교
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평가가 이루어져야 한다.
8) 질 높은 「좋은 수업」 개발
교육의 질은 수업에 의해 결정된다. 물론 그 좋은 수업을 할 수 있는 자질을 갖춘 교사 교육의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않는다. 이러한 수업의 개발은 제7차 교육과정이 추
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평가는 거의 고정된 틀에서 수행하는 것이기 때문에 학생들이 기능과 관련하여 습득한 지식에 대한 평가가 이루어질 수 없게 된다.
(3) 평가에 있어서 학생들이 나타내는 교육의 ‘결과(product)\'를 측정하는 것뿐만 아니라 교육의 ‘과정(process
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평가계획
① 당사자 자신의 계획에 의한 것이 아니라 외부의 제3자의 계획에 기초하여 행해지는 교육과정 평가를 의미하는 것이다.
② 대부분은 프로젝트팀에 의해서 현재 실시되고 있는 교육과정의 내용이나 목표에 관련된 시험문제 를 작
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평가에 의해 목표달성 여부를 확인함으로써 현 단계의 학습정도를 비교적 정확하게 파악할 수 있다. 또 이러한 확인은 다음 학습에 대한 계획과 전개에 반영하는 일종의 피드백 작용을 유발시킨다. 따라서 교육과정을 논의함에 있어 내용모
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평가로 이르는 일련의 과정을 처방하였음에도, 극소수의 교사들만이 실제 수업의 주 요소를 중심으로 계획할 뿐 그의 처방을 따르지 않는 것을 밝혀졌다. 또한 그의 교육과정과 수업의 기본 원리라는 책제목에서 짐작되듯 그는 교육과정과
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