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문제 해결력에 대한 평가에서 결과뿐만 아니라 문제의 이해 능력과 문제 해결 과정을 파악할 수 있도록 한다.
(6) 수학적 성향에 대한 평가는 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심과 흥미의 정도를 파악할 수 있
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문제에 관한 시사 자료와 지역 사회 자료를 교재화하여 지도하여야 한다.
이 같은 교수학습 방법을 통해 다양한 학습 경험을 제공하고, 사회과에서 요구하는 비판적창의적 사고 능력, 문제 해결력, 의사 결정 능력 등의 시민적 자질을 기르기
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시간을 마련하기는 쉽지 안았다. 따라서 대단원 종료 후 수준별 학습 활동 시간에 집중 지도하였다.
○심화 그룹과 보충 그룹간의 평가의 공평성에 대한 문제
●방안 : 평가는 기본 과정의 내용을 100% 출제하여 형평성의 문제는 해결 할 수 있
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수학과 교육과정
ⅱ. 박성택(1998), 수학과 소집단 협력학습의 방향 탐색, 부산교육대학교
ⅲ. 신택균외 7명, 수학교육, 동명사
ⅳ. 신택균(1990), 수학과 학습지도의 개선, 경상북도초등수학교육연구회 연수시 주제특강
ⅴ. 이경우(1995), 수학교육
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게임의 결과를 적어봅시다.
나
친구
승리
뽑은 수
곱이 가장
큰 수
뽑은 수
곱이 가장
큰 수
1
2
3
4
5 도입(전 차시 복습)
전개-활동1(문제파악)
(문제해결)
활동2(적용하기)
활동3(적용하기)
정리
차시예고
사다리타기 게임하기
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학습 계열 및 성취 기준
Ⅱ. 단원의 전개 계획
Ⅲ. 수학과 교수 학습 과정안
1. 문제 파악
1) 동기 유발하기
2) 공부할 문제 확인하기
2. 문제 추구 및 해결
1) 학습 순서 확인하기
2) 1mm 알아보기
3) 발의 길이 재고 나타내기
4) 여러 가
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문제 해결 중심의 내용 편성
상위 단계 내용과는 독립적으로 운영
심화 과정 운영의 방향 제시
다양한 교수-학습
실생활과의 관련성 강조
발문은 창의적 대답을 요구하는 열린 형태
수학의 활용성, 타 분야와의 관련성, 가치성 인식
창의적 발
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학습목표를 중심으로 판서 내용을 읽어가며 오늘 배운 내용(주어진 식의 문자에 그 문자를 나타내는 다른 식을 대입하여 주어진 식을 다른 문자에 관한 식으로 나타 낼 수 있다)을 다시 한번 상기시킨다
수업시간에 풀지 않았던 문제와 수학
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수학의 활용성, 타 분야와의 관련성, 가치성 등에 대한 올바른 인식을 가지도록 하여 수학을 대하는 바람직한 태도를 지닐 수 있도록 한다.
문제 해결력을 신장시키기 위하여 교수학습 과정에서 다음 사항에 유의한다. 문제 해결력을 신장시
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학습 의욕을 높이는 것이 바람직하다. 특히 보충모둠의 경우 교사의 적극적인 개별지도와 역할이 필요하다.
참고문헌
◇ 교육부, 제7차 교육과정 총론 국어과 수학과, 1997
◇ 교육과정 연구위원회, 수준별 교육과정 적용교과의 학교 급별 평
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