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이다(Lawson & Plack, 1981). 또한 놀이교육을 어떤 방법으로 교육행정가와 지역주민에게 납득시키느냐 하는 문제도 있다.
9. 개인의미 모형
개념 : 이 모형은 신체활동의 경험이 교육적 가치를 지니기 위해서는 반드시 활동에 대한 개인적 의미와
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모형에서는 형성평가에서 얻는 절대 점수보다는 기본 점수와 형성평가점수를 비교한 향상 점수로 평가와 보상을 하기 때문에 학업 능력이 낮은 학습자들도 최고 점수(앞의 예에 의하면 30점)를 얻을 수 있다. 따라서 학업 능력이 낮은 학습자
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모형의 기본 가정
(가) 부르너는 발견학습은 학습자에게 교과를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종적인 형태를 학습자가 스스로 조직하도록 요구받는 상황에서 일어나는 학습이라고 정의한다. 따라서 발견학습에서는 교사가 자
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모형
가치탐구학습은 가치에 관한 결정도 사실에 대한 여러 가지 분석 검토를 통해서 합리적으로 결정될 수 있다고 생각하는 학습 지도 방법이다.
1) 갈등사태
무엇에 관한 가치 갈등인가를 밝히는 단계이며, 불일치하는 점들을 확인하고 분
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변화, 한국과학교육학회지, 1990 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 경험학습모형(경험수업)의 정의
Ⅲ. 경험학습모형(경험수업)의 특성
Ⅳ. 경험학습모형(경험수업)의 사례
Ⅴ. 경험학습모형(경험수업)의 수업모형
Ⅵ. 결론 및 시사점
참고문헌
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위 계획을 만든다(수렴적 사고). 이 모형은 영재교육 프로그램을 개발함에 있어, 확산적 사고와 수렴적 사고를 사용하여 창의적 문제해결력을 신장시킬 수 있는 프로그램을 구성하고 이를 적극 활용할 수 있도록 해야한다는 것을 시사한다.
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모형의 의의
Ⅲ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 이점
Ⅳ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 과정
1. 목표의 상세화
2. 수업 준비
3. 교사에 의한 교수(class presentation)
4. STAD 소집단 학습 활동(teams)
5. 평가(quizzes)
6. 개인 향상 점수 및
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 개념
Ⅲ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 특징
Ⅳ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 선행연구
Ⅴ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 접근법
Ⅵ. STS수업모형(과학기술사회,학
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모형(발생학습)의 전개방법과 전략
이 이론의 핵심은 인간의 인지 과정에 정보 처리적 접근을 근간으로 이루어진 이론으로서 인간은 능동적 조직체로서 이미 지니고 있는 경험과 지식을 대로 적극적인 활동을 통해 새로운 개념 구조를 발생
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의 하위구성내용(subdiscipline)에 근거한 개념 모형
2. 개념 접근
체육의 다양한 활동을 하는 법을 배울 때 체육에 대해서도 배움
체육에서 인지적 목표는 체력, 기술, 사회성 발달 목표와 대등하나 실제로는 거의 동일시되어오지 못했다.
개념접
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