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교육계의 이해와 관심의 부족이다. 이에 따라 통합교육의 논의가 특수교육계 일방에서만 이루어지고 있는 것이다. 따라서 일반교육계의 주도적인 참여를 유도할 수 있는 정책과 방안을 강구하기 위하여 일반 학교교육의 전반적인 교육철학
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교육, 대구대학교 출판부, 1995
권도용 외3인, 현대장애인복지개론, 서울 : 홍익제, 1998
교육부, 특수학교 교육과정, 1998
교육부, 특수학급 운영 개선 방안 연구, 경기 : 국립특수교육원, 1995
김재복, 통합교육과정의 이론과 적용, 교학연구사, 1
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38%이상을, 정신지체학교는 48～50%를 직업교육에 배정하도록 규정하고 있다.
4. 교원의 특수교육 책무성 및 전문성 강화
통합교육은 일반교육계의 적극적인 참여와 주도적인 역할 없이는 실현하기 힘들다. 대부분의 통합교육이 일반교육 현장
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특수학급에 배치되어 있는 교사가 혼자서 이런 과정을 진행하기는 매우 어려운 일이다.
또한 장애아동들의 고용 문제는 일반학교 특수교육의 가장 궁극적인 목표로서 직업교육이 강조되는 까닭이 여기에 있다. 이러한 고용문제를 해결하기
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교육성과. 한-OECD 국제세미나: 새천년 학습자 및 교원 자료집. 43-64.
강성종(2021). 제4차 산업혁명시대에 따른 특수학교의 교육과정 대응에 관한 연구. 대구대학교 대학원 박사학위논문.
강현석(2016). 한국 중등 교육과정의 현실과 교육과정의 과
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특수학교의 교육과정 대응에 관한 연구. 대구대학교 대학원 박사학위논문.
교육부(2015). 초·중등학교 교육과정 총론. 교육부 고시 제 2015-74호 [별책 1].
교육부(2015a). 개정 교육과정 총론 해설 중학교.
교육부(2015b). 음악과 교육과정. 교육부 고
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학교에 배치되어 있는 중복장애학생에 대해서는 정신지체나 정서장애학생 등과 같은 교육과정이 수립되어야 한다.
그리고 또 다른 문제는 전공과와 중고등부 직업교육의 연계성을 구축하는 문제이다. 나아가 특수학교 중고등부 교육과정의
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특수교사 양성대학의 교육과정 구조 하에서는 같은 전공을 공부하고도 졸업시에는 대학마다 전혀 다른 능력을 갖는 학생을 배출할 수 있는 구조로 되어 있다.
중등특수교사의 경우 교과교육 관련 교과목 표시 규정은 일반중등학교 교과관련
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학교나 특수학급의 학급당 학생 정원도 장애정도에 따라 다소 감축하여 중증장애학생들 외에는 모두 일반학급에 통합되도록 하여야 한다.
(5) 특수학급 교사의 역할의 강화
· 특수학급을 담당한 교사는 특수교육에 대한 전문적인 지식과 철
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특수교사나 통합학급 교사 모두가 장애학생들을 일반학급의 교육과정에 참여시키는데 충분한 기술을 갖추고 있다고 보기는 어렵지만 특수교사의 역량에 따라서는 협력수업도 얼마든지 시도해 나간다. 교수-학습을 제외한다면 그 밖의 학교
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