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것을 늘린다.
④충동적인 학생의 잘못된 행동을 지적할 때 신중하게 하며 비난을 삼가한다.
⑤충동적인 학생의 잘못된 행동에 대해 time-out을 사용한다.
⑥충동적인 학생에 대해 행동규칙을 정한다.
Ⅲ. 결론
ADHD는 발달수준에서 기대 정도를
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ADHD는주의력부족,
과잉행동,충동조절의어려움등을특징으로하며,이러한증상들은학교환경에서특히
두드러지게나타납니다.ADHD학생들은수업중집중력을유지하기어렵고,과잉행동으로
인해규칙을지키거나또래와원활하게상호작용하는데어려
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학생에 비하여 수학문제 해결력에 상당히 제한된 능력을 갖고 있는 것으로 해석된다.
Ⅴ. 논의 및 제언
첫째, ADHD 학생집단과 일반학생 집단간에 수학문제 점수에서 이해, 실행, 반성능력 모두 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
이해능
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ADHD 학생이 최근에 받았던 서비스와 더 필요로 하는 서비스의 유형에 대한 전체적인 안목을 발달시켜야 한다. 현재 하고 있는 서비스와 필요한 서비스 간의 차이가 발견되면 사례 관리자는 적절한 치료 팀원(예: 학교 행정가, 부모)과 함께 아
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ADHD의 치료방법
(1) 약물치료
미국에서는 약 150만 명 이상의 아동이 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)로 약물치료를 받고 있다. 특히 학령전 유아와 중등교육을 받고 있는 학생들에게 약물치료는 지난 20년 동안 꾸준히 증가하였다. 아동의 연령
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학생 ○ ○ ○ 인 Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구의 목적 5
3. 용어의 정의 5
Ⅱ. 이론적 배경 7
1. ADHD의 개념 및 특성 7
2. ADHD아동의 행동주의적 중재방법 13
3. 선행연구의 고찰 17
Ⅲ. 연구방법 20
1. 연구 대상 20
2.
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ADHD 등의 증상을 겪는 이들에게 적용되어 치료적 효과를 보여주고 있다.
이처럼 음악교육수업은 음악이 주는 기본적 기능에서 함축적인 다양한 기능들 까지 함께 부여되어 학습자들에게 많은 영향을 주어 삶의 질까지 향상 시킬 수 있다. 그
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학생들과 많이 접하는 기회가 많았습니다. ADHD, 뇌성마비의 장애아동들이 주로 왔기 때문에 장애에 대해 쉽게 접근할 수 있었고, 아이들의 눈높이를 맞춰볼 수 있는 기회가 있어서 굉장히 좋았습니다. 저는 이러한 일들을 하면서 어른이며, 아
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