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학습 내용이
계열적, 체계적으로 조직되어야 한다. (연결성)
4.3 Ausubel의 선행조직자 수업 모델
<표 8> Ausubel의 선행조직자 수업 모델
단 계
활동 내용
1단계
선행 조직자 제시
수업 목표를 분명히 한다.
선행조직자를 제시한다.
학습자가
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학습은 개인 환경 행동의 상호작용의 함수이다. 동일한 환경 하에서 행동의 차이는 특이한 퍼스낼러티 특성과 환경의 독특한 상호작용에 의해 설명될 수 있다. 사회적 학습이론은 사회적 상황의 중요성을 강조하고 모델링과 모니터링 과정을
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학습은 개인 환경 행동의 상호작용의 함수이다. 동일한 환경 하에서 행동의 차이는 특이한 퍼스낼러티 특성과 환경의 독특한 상호작용에 의해 설명될 수 있다. 사회적 학습이론은 사회적 상황의 중요성을 강조하고 모델링과 모니터링 과정을
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학습 요소에서와 같이 전체 조직구조를 이해하는데 결정적인 역할을 하는 요인들에 의해 결정되어진다. 그리고 이 단계에서는 동기 유발 전략이나, 비유 전략 등이 계획되고 내재적 종합자와 요약자의 위치가 결정된다.
끝으로 정교화 되어
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학습내용 구성
교과내용과의 적합성
학습 주제 선정의 타당성
윤리성
학습전략구현
동기 유발 전략의 다양성 및 효율성
학습진행의 용이성
학습자와의 상호작용성
학습평가의 다양성 및 효율성
자료의 재활용 가능성
구현
기술
반응
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학습전략: 동료교수법을 통한 실습 및 반복 연습
수업 준비
동료교수팀 결정
- 수학성적과 국어성적으로 상위권의 학생들을 동료교수자로 선발
- 하위권의 학생들을 2명씩 모둠을 만들어 동료학습자로 정함
- 동료교수자는 학습태도가 성실
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학습)의 중요성
Ⅲ. 읽기지도(읽기교육, 읽기학습)의 과정
1. 준비 학습
1) 예습 과제의 확인
2) 동기 유발 및 목표 확인
2. 전체적 접근
3. 부분적 접근
4. 통합적 접근
1) 내용을 바르게 밝혀내기
2) 학습 활동 내용 확인 및 보충 심화하기
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전략
3. 과제분석 모형
Ⅳ. 행동관리의 기법
1. 행동관리
2. 정적강화
3. 행동계약
4. 토큰 제도
5. 결손행동의 형성기법
Ⅴ. 행동수정의 절차
1. 행동의 구체화와 세분화
2. 기초선 수준의 결정
3. 동기 유발
4. 행동의 형성
Ⅵ. 결손행
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학습자가 스스로 수행한 것에 대하여 만족스럽게 느낄 때 유발된다. 학습의 결과가 기대와 일치하고 학습자가 만족한다면 학습동기는 유지되고 수행에도 영향을 미치게 될 것이다.
Keller는 학습의 만족감을 생성하기 위한 전략으로 자연적 결
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동기 유발되어야 함
교수자는 학습자의 배경지식을 가치있게 만듬
오류에 대한 피드백
학습자에게 유사한 과제 수행 기회 제공
▶ 선천적 능력의 한계 뛰어넘을 수 있음
4) 교수전략 : 학습자가 보다 나은 문제 해결자가 되도록 돕기
가. 실
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