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학습자 자신이 살고 있는 지역의 생활 속에서 소재를 발굴하여 자기 지역사회를 통해 수업하므로 학습자의 흥미를 끌 수 있다.
둘째, 지도학습이 학생 중심의 선행학습을 행함으로 학생들의 수업참여, 동기유발, 흥미유발에 효과적인 것이다.
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학습이론(발견학습이론)의 구성내용
1. 학습자 주위의 환경
2. 유목과 속성
3. 지식의 구조
4. 개념화 능력과 지각능력
5. 학습의욕
Ⅶ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 사례
1. 전시학습상기
2. 동기유발
3. 탐색 및 문제 파악
4. 실
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학습자의 동기 유발
우즈 호울 회의에서의 문제점은 학습의 주도권과 자신감을 학습자에게 되돌려 주는 문제, 다시 학습하고 싶어지도록 학습자의 의욕을 자극하는 문제에 관계될 것이다. 이 문제가 해결되고 난 뒤에 다시 교육과정이 문제
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학습자의 흥미가 유발되도록 무작정 기다리자는 것도 아니기 때문에 학습의 조건과 환경을 다양하게 함으로서 학습자로 하여금 자발적인 지적 자극을 적극적으로 유도하여야 한다는 것이다. 학습효과를 극대화하자는 것이지, 결코 학습동기
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학습내용과 주제들이 학생들의 자아와 욕구에 연결되고 통합되어져야 한다. ⑤지속적인 학습의 동기유발을 위해서는 상위욕구를 충족시켜주는 여건 조성의 필요있다. ⑥인간의 행동은 여러 욕구요인이 상호복합적으로 작용하여 행동을 결
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학습자의 학습행동을 모방하도록 했을 때 학습자의 자기효능감 수준이 향상되고, 다른 학습 상황에서도 긍정적인 영향을 미칠 수 있기에 학습 면에서의 모방 활동이 이뤄지길 바란다. 하지만 요즘 아동들은 좋지 않은 상황에 대하여 모델을
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학습자들이 스스로 곡을 만들어 보고 그것을 연주하는 것은 거의 불가능에 가깝다. 그 결과 12년 동안 정상적인 초, 중등학교의 교육과정을 마치고도 친숙하지 않은 가락을 악보를 보면서 제 힘으로 노래 부르거나, 악기를 연주하지 못하는 사
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평가하기
Ⅷ. 문제중심학습의 실제적용사례
Ⅸ. 문제중심학습의 과정 및 결과 평가
1. 지식의 습득에 대한 평가
2. 창의적 문제해결력에 대한 평가
3. 자기주도적 학습능력에 대한 평가 (학습자의 흥미 포함)
4. 협동능력에 대한 평가
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학습자의 지적 수준이 한 단계 발달해 나갈 수 있는 방향으로 교과를 제시하고 또 학습이 진행되는 과정에서 적절한 도움을 제공해야 한다. 그것은 학습자의 학습동기가 유발될 수 있도록 적절한 자극을 제시함으로써 학습자로 하여금 수업
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학습이 갖는 중요성
(3) 논쟁학습 특성
2. 교수 모형
(1) 논쟁 문제의 수업
1) 목표
2) 교육과정 구성의 방법과 기준
(2) 논쟁 문제 수업의 교수단계
1) 교수단계
2) 구체적 전략
(3) 평가 기준
(4) 교사의 역할
3. 앞으로의 과제
(1) 종합
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