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관점 형성의 강도
ⓒ 표현자세와 태도. 제 5장 역사수업의 교재
Ⅰ. 역사교재의 개념
Ⅱ. 역사교재의 종류
제6장 역사수업의 방법
Ⅰ. 역사수업의 설계
Ⅱ. 역사수업 모형
제7장 역사학습의 평가
Ⅰ. 역사학습평가의 원리
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읽히고, 생각할 만한 가지 있는 것을 쓰고, 음성언어로 실현하게 함으 로써 지혜를 넓혀간다. 이를 통해 우리가 할 일은 무엇인지를 언어를 통해 익히고 또 생각하게 한다.
②범교과적 도구 목표 : 언어는 모든 교과의 학습을 수행하는 도구
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통합
운영원리
생태학적 교수학습 환경 구성원리 : 쓰기 수행이 이루어지는 교실환경을 학교 밖 실제 세계처럼 구성해 적극적 참여, 활동 가능한 하나의 생태계를 창출.
물리적 환경 : 학습자들이 읽고 싶은 자료, 글쓰기에 필요한 자료를 인
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협동하며 독립적으로 활동하기도 하며, 의사소통이 이루어지는
곳임
교실은 읽기. 듣기. 쓰기 활동, 수학, 과학, 미술을 위한 영역과 교구영역으로 구성되어 있음
⑦ 평가
교실환경에서 평가는 시간의 경과에 따른 영유아의 행동이나 활동을
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모형 수준보다 훨씬 구체적이고 미시적이기 때문에, 적절하게 단원과 목표를 고려한다. 다섯째, 관련단원을 살펴보고, 교수·학습의 계열성면에서 지나치거나 모자라는 수업이 없도록 하고, 단원의 개관과 지도상의 유의점 및 단원의 특성을
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학습 내용을 수시로 수정해야 되며, 아이들에게 도움이 될 내용으로 수업을 진행해야 한다. 또한 총체적 언어교육은 협동 학습을 주로 시행하게 되는데, 이때 또래들끼리 상호작용하면서 언어발달이 촉진될 수 있도록 환경구성을 해야 할 것
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학습 방법으로 정착되기 위한 방법
3) 우리나라의 총체적 언어 학습의 역사
2. 교육과정 편성과 총체적 언어 접근법
3. 영역별 지도
1) 듣기 지도
2) 말하기 지도
3) 읽기 지도
4) 쓰기 지도
Ⅴ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)과 책읽
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읽기 교육 방안 연구 : 『샬롯의 거미줄』을 예로, 인문콘텐츠학회 인문콘텐츠학술저널, 인문콘텐츠 제24호, 2012.365, 김경애 목차
1. 서론
2. 본론
I. 아동문학의 특징과 교육적 가치
1. 아동문학의 특징
2. 영어문학과 아
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관련성
1) 3학년
2) 4학년
3) 5학년
2. 국어 교육에서의 ICT를 활용한 교수-학습 설계
Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 ICT(정보통신기술)활용교수학습모형
Ⅶ. 향후 초등학교 국어과(국어교육)의 제고 방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
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읽기와 독서의 지도
4. 쓰기의 지도
5. 문학의 지도
6. 평가의 문제
Ⅲ 6차 교육 과정에서의 국어 교과서의 문제점
1. 준비학습, 학습할 원리
2. 소단원 학습
3. 말하기, 듣기, 쓰기
4. 단원의 마무리
5. 평가 중점
Ⅳ 7차 교육 과정에 적합
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