|
영어과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 교수학습모형과 적용
1. 연간 지도 계획 수립
2. 단원별 지도 계획 수립
3. 단위 시간별 교수?학습 과정안 작성 활용
Ⅵ. 영어과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 성과
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
|
|
|
말하기 교육
3) 실제적 표현을 통한 정확성과 유창성을 추구
4) 총체적인 언어 교육
5) 학습자에게 교정과 피드백을 제공
6) 말하기와 듣기를 통합하여 연습
7) 상호작용을 강조하고 학습자 중심으로 학습
5. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고
|
|
|
습득
2. 인간관계 연습
3. 사회현상에 대한 이해
Ⅵ. 연극놀이의 문제점
Ⅶ. 연극놀이의 사례
1. 소꿉놀이류
1) 재판
2) 상황극
2. 행동만 있는 연극놀이
1) 로봇놀이
2) 마술놀이
3) 선물 전달하기
4) 막대놀이
3. 즉흥극
참고문헌
|
|
|
말하기듣기 교육과 인성교육에 대한 고찰
1.1 최근 말하기듣기 교육의 목표
1.2 말하기듣기 교육과 인성 교육간의 상관관계
2. 소극적아동과 적극적아동의 담화분석 및 비교탐구
2.1 토론상황과 내용
2.2 발화의 형식적 표현 분석을 통한 소극적
|
|
|
전개시킬 수 있다.
참고문헌
김광호(1999) - 정보화 시대와 방송교육, 나남출판
나일주(1996) - 교육공학의 이해, 서울 : 학지사
박용래(1999) - 교육방송 프로그램의 수준별 활용을 통한 영어 듣기·말하기 기초 능력 신장, 교육방송활용연구발표대
|
|
|
표현 미술활동이 정서장애아동의 자아개념에 미치는 효과, 미간행 석사학위논문 : 공주대학교 대학원
◇ 윤정숙(2003), 미술치료의 관점에서 본 Munch의 작품세계 연구, 공주대학교 대학원 석사학위논문
◇ 주리애(2000), 미술치료는 마술치료, 서
|
|
|
통합환경 안에서 장애아동에 대한 적절한 교육적 평가를 할 수 있어야 하고, 일반교사와 협력하여 장애아동에 대한 개별교육프로그램을 계획하고 실행하여 평가 할 수 있어야 한다. 일반교사와 협력하여 아동이 속한 교실의 전반적인 반 운
|
|
|
활용하여 흥미와 성취감 기회제공
(10) 말하기와 쓰기는 초기에는 의미 전달에 중점, 점진적으로 유창성 높이도록 지도
(11) 말하기 지도의 초기에는 오류에 대해 즉각적 수정은 피한다.
(12) 영어권 문화 자연스런 소개 통해 문화의 습득유도
(13
|
|
|
표현으로 장애아동을 기쁘게 해줄 수 있습니다.)
2. 학교 전체 프로그램에 장애아동의 참여를 촉진한다.
3. 통합학급에서 장애아동이 수업에 의미있게 참여할 수 있도록 지원한다.
4. 통합학급에서 장애아동이 학급구성원으로 받아들여져 생활
|
|
|
표현을 쉽게 배우고 오래 기억할 수 있게 한다
3) 어휘나 표현, 문장구조를 문맥이나 상황 속에서 자연스럽게 배우게 된다
4) 실생활에서 쓰이는 진짜 언어(Authentic language)를 익히게 된다
5) 의미를 파악하고 이야기의 전체적인 내용을 이해하
|
|
메뉴펼치기
