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전달력이 떨어질 수도 있는 이론 위주의 강의보다는 활동적인 체험을 통하여 온 몸으로 체득하는 것이 진로지도 프로그램의 개발 방향이 되어야 할 것이다.
뿐만 아니라 이러한 프로그램을 개발하는 데 있어, 학급지도 교사ㆍ진로교과 교사
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모형(Audiolingual Model)
2. 인지주의적 교수모형(Cognitive-code Model)
3. 의사소통 중심의 교수모형(Communicative Model)
4. 인본주의적 교수모형(Humanistic model)
Ⅳ. 컴퓨터보조학습(CAL)
Ⅴ. 지능적컴퓨터보조수업(ICAI)
Ⅵ. 컴퓨터보조수업(CAI)
Ⅶ.
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전환되고 갱신되는지를 알아보는 평가영역이다.
◆ 비용 : 프로그램을 개발·운영하고 학습자들에게 전달하는 비용과 더불어 학습자의 학습 후의 기회비용을 따져 프로그램의 가차나 유용성을 평가하는 것이다.
◆ 품질 : 학습자의 성과가 궁
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전진적이고 구성적인 형태의 메타평가로, 평가자들로 하여금 그가 맡은 평가를 구상. 계획. 실행. 분석. 해석. 보고하는 방법에 대하여 의사결정을 하고 보다 정교화 하는 데 필요한 도움을 주기 위한 수단적. 과정적 평가이다.
ㄴ. 총괄적 메
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성취수준 ……………………………………………………………(9)
6. 지도상의 유의점 ……………………………………………………………(10)
1. 본시 수업의 흐름 ………………………………………………………… (11)
2. 본시 교수학습 과정
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모형
3) 단계형 수준별 교육과정 단계 이수평가와 특별보충 과정 운영 방법
4) 단계형 수준별 교육과정 평가
4. 심화?보충형 수준별 교육과정의 운영
1) 심화?보충형 수준별 교육과정 운영 방침
2) 심화?보충형 수준별 교육과정 운영
5. 심화?
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전태련(2009), 「함께하는 교육학」, 마이쌤 Ⅰ. 진단평가
1. 정의
2. 목적
3. 특징
4. 평가요소
5. 절차와 방법
Ⅱ. 형성평가
1. 정의
2. 목적 및 역할
3. 특징
4. 절차
Ⅲ. 총괄평가
1. 정의
2. 목적
3. 특징
4. 평가도구 제작
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성취 결과를 넝력과 운 같은 통제 불가능한 요인으로 귀인 시킴으로써 부정적인 정의적 특성을 갖기 쉽고 미래의 학습을 위한 노력으로 지속하지 않게 된다. 이렇게 볼 때 귀인이론이 주는 시사점은 경쟁적인 것보다는 개별화 혹은 협동적인
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및 통합학급의 교육과정 편성과 운영을 위한 과제
1) 특수교사와 일반교사의 협력적 관계 조성
2) 특수학급의 효율적인 운영을 위한 역할 분담
3) 다양한 교수?학습전략 모색
Ⅵ. 장애인통합교육 관련 제언
Ⅶ. 결론
참고문헌
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전체
분임조 전체
분임조 전체
분임조 전체
분임조 전체
협의
내용
분임장 선출
분임주제
선정
Cafe 개설 및 운영
주제 체계재검토
역할분담
전체적인 구성
cafe 내용
올리기
분임-맡은내용 발표
수업활용도검토
수정보완사항협의
보고서목차
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