|
모형의 타당화 검증.\" 국내박사학위논문 중앙대학교, 2008. 서울 1. 서론
2. 본론
(1)단순 무선 표집
(2)층화 표집
(3)군집 표집
(4)체계적 표집
(5)층화 군집 표집
3. 결론
(1) 고려 사항
(2)나아가야 할 방향
4. 출처 및 참고문헌
|
|
|
적용단계에 있어 어려움이 있다.
V. 목표관리의 성공요건
목표관리는 어떤 특수한 기법이라기보다는 총체적인 관리시스템이므로, 그것이 성공적으로 실시되기 위해서는 조직 전반에 걸쳐 다음 요건이 갖추어져야 한다.
(1) 목표관리의 채택은
|
|
|
성취해 왔지만 전반적으로 교육의 자율성과 질적 수월성을 달성하는 것이 부진했다고 볼 수 있다. 지난 70년간 교육의 질적 수월성을 추구하는 과정에서 교육여건 및 교육시설의 개선, 그리고 교육내용을 선정하고 조직하는 방법 등이 해결해
|
|
|
성취하려는 동기와 더불어 강조된다. 이것은 협상의 목적이 목표를 달성하고 조화로운 인간관계를 유지하는 상황에서 중요하다. 갈등을 계속함으로써 치르게 되는 대가와 갈등을 해결함으로써 얻어지는 이익을 강조하면서 협동적 의도를 전
|
|
|
분담체제로서 지위와 역할, 그 역할에 따른 기대 등을 규정한 제도를 말할한다.
개인적 차원 : 심리적 차원이라고 말하며, 독특한 특성을 가지고 있는 개인을 포함하고 있는 사회체제의 측면을 말한다.
Getzels와 Thelen의 수정모형
Getzels와 Guba의
|
|
|
성취
개인적 차원 - 스트레스는 자기가 유도한 것임을 인식하고 피할 수 있다는 신념을 가짐
<Albrecht 의 반스트레스 기술 세가지>
1) 신체적 이완 - 스트레스 상황에 대한 신체적 반응을 해소하고 생리적으로 조용하게 반응
2) 자기관리 -
|
|
|
성취
개인적 차원 - 스트레스는 자기가 유도한 것임을 인식하고 피할 수 있다는 신념을 가짐
<Albrecht 의 반스트레스 기술 세가지>
1) 신체적 이완 - 스트레스 상황에 대한 신체적 반응을 해소하고 생리적으로 조용하게 반응
2) 자기관리 -
|
|
|
학습활동을 하는 과정에서 즐거움을 느낄 수 있도록 학생 중심으로 수업과 평가가 이루어지도록 해야할 것이며, 학생 개개인의 학습방법, 성격, 성취수준 등을 고려해서 평가활동을 계획해야 한다. 또한 활동 중에 평가된 결과가 다음 활동에
|
|
|
. 다중지능이론
1. 다중지능이론의 배경
2. 가드너가 제시한 8가지 지능
3. 지능의 7 단계
4. 다중지능이론과 학습양식
5. 다중지능이론의 핵심
6. 다중지능 이론의 비판
7. 다중지능이론과 학교교육
참고문헌
|
|
|
학습양식
▶표로 제시
( 언어적 학습자, 논리/수학적 학습자, 공간적 학습자, 음악적 학습자, 신체/운동적 학습자, 대인관계적 학습자, 자기이해 학습자, 자연탐구적 학습자)
6. 다중지능이론의 핵심
7. 다중지능 이론의 비판
8. 다중지
|
|
메뉴펼치기
