소크라테스의 대화법(Socratic Seminar)을 적용한 수행평가 도구 개발

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 소크라테스의 대화법을 적용한 수행평가의 개념

Ⅲ. 소크라틱 세미나 설계
1. 소크라틱 세미나 수업의 구조
2. 소크라틱 세미나의 교재
3. 교사와 학생이 지켜야 할 규칙들
4. 평가방법

Ⅳ. 진주교육대학교 부설 초등학교 4학년 교과에서의 개발과정과 모델들
1. 개발 과정
2. 수행평가 모델

Ⅴ. 국어과와 미술과에서 개발된 5단계 평가기준표(rubric)와 모범답안(anchor papers)들
1. 국어과
2. 미술과

Ⅵ. 현장교사들의 경험과 인식 그리고 비평
1. 성과 및 영향
2. 문제점 및 제언

참고문헌

본문내용

4
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이용주
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2
(2)
4
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최창훈
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3
(5)
3
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배종민
3
3
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5
5
( )은 발표를 하지 않아 감상문을 분석하여 적은 것임
Ⅵ. 현장교사들의 경험과 인식 그리고 비평
1. 성과 및 영향
1) 국어과
(1) 국어과 평가는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학 영역의 특성에 맞는 다양한 평가 방법으로, 목적으로 하는 내용들을 평가해야 한다. 국어과의 궁극적인 평가는 국어의 사용 능력이 어느 정도 인가를 평가하는 것이라고 볼 수 있다. 이런 목적에서 본다면 소크라테스의 대화법을 적용한 수행평가는 평가 목표의 수준에서도 단순한 암기나 단편적인 사실이나 정보의 회상을 요구하는 것이 아니라 대화 중에 나타나는 응용력, 종합력, 비판력, 창의력 등 고등 수준의 정신 기능을 평가할 수 있는 좋은 도구라고 생각된다.
(2) 소크라테스의 대화법을 적용한 평가를 실시하며 이는 학생들의 종합적인 언어사용 능력을 평가하는 좋은 기회였고, 학생들에게도 평가 과정을 통해 스스로 자기 자신의 능력을 짐작해 볼 수 있는 좋은 도구였다.
2) 미술과
(1) 감상영역의 새로운 방법의 수행평가로서 지필평가의 답을 평가하는 것이 아니라 다양한 의견과 생각을 듣고, 말하게 하고, 대화 내용을 평가하는 것으로 새로운 수행평가 방법이다.
(2) 감상영역의 학습지도 방법 개선에 도움을 줄 수 있는데 그림에 대해 스스로 조사해오게 하고 분석하고 비판해보게 하는, 보다 깊이 있고 흥미 있는 감상방법이 다.
(3) 이 방법의 평가는 감상 영역의 자기 학습력, 이해력, 분석력, 비판력, 발표력을 길러준다.
(4) 다른 사람의 이야기를 들으면서 여러 가지 영역으로 대화를 함으로서 다양하게 보는 미적 안목을 가지게 해 준다.
3) 음악과
(1) 음악의 실기평가에 있어서 음악적 표현력, 창의력, 태도 등을 평가하기에는 어려움이 있다. 그러나, 소크라테스의 대화법을 적용한 수행평가는 기능적인 면뿐만 아니라 대화를 통해 스스로 익힌 노래를 창의적으로 표현할 수 있는 방법을 찾게 되어 새로운 평가방법의 하나로 생각된다.
(2) 주제가 조금 어려웠지만, 과제학습으로 스스로 배운 노래를 친구들과 대화를 통해 그 특징을 더욱 자세하게 알게 되고, 스스로 익힌 노래를 수정·보완하여 더욱 잘 부르게 되었다.
(3) 어느 지역의 민요인지 전혀 구분하지 못하였던 학생들이 각 지역의 토속민요를 듣고 70%정도 구분할 수 있는 능력을 갖게 되었다.
4) 사회과
(1) 개인과 집단의 다양한 욕구와 의견에 대한 대화에서 남의 의견을 존중하며 자신의 의견을 표현하는 힘도 길러 질 수 있다고 본다. 세미나(대화)학습을 통하여 그 속에서 궁금한 점이나 알고 싶은 점, 신기한 점 등을 문제 혹은 논쟁점으로 삼아 상호 의견을 교환하면서 개념을 명확히 하고 문제를 해결하며 기존에 가지고 있던 지식이나 태도 등을 재구성해 갈 필요가 있다고 볼 수 있다.
(2) 대화법(dialogue)을 통해 짧은 지식의 연상보다는 복잡한 문제에 대한 깊이 있는 이해를 찾아내고 참여하는데 있어 소크라테스의 대화법을 적용한 수행평가의 성과는 있다고 볼 수 있다.
2. 문제점 및 제언
.평가의 좋은 도구라면 어느 공간, 어느 시간에서도 적용 가능하여야 좋은 평가도구라고 할 수 있다. 그러나, 소크라테스의 대화법을 적용한 수행평가는 다인수의 학급에서는 적용에 다소 무리가 있다고 생각되어 진다. 다인수 학급에서는 시간적인 제약을 받겠지만 군을 분리하여 실시하는 방법도 생각해 볼 필요가 있다.
.평가의 시간이 많이 걸리는 문제점이 있다. 효과적인 평가를 위해 블록단위의 시간 운영을 고려해 보는 것도 좋은 방법일 것이다.
.적용 교재의 선정에도 학생들의 삶과 관련있는 어떤 생각들이 들어있어야 하고 넓은 탐구의 여지가 있는 교재로 선정하여야 하기 때문에 교사의 고민이 필요하다.
.대화를 충분히 나누지 못하는 상태로 여러 관점에서 개인을 평가하는 것이 어려움
.발표를 시켜도 잘하지 않고 있는 학생들을 대화에 참여시키는 것이 어려움
.고의적으로 의사 표시를 하도록 지명했음에도 하지 않는 아동은 어떻게 평가를 해야할지 문제이다.
.좀더 많은 학생의 참여를 위해서 스스로 익혀 오도록 했던 민요를 교사가 어느 정도 선정을 해 주거나, 몇 장단 가르쳐 주었더라면 더욱 빨리 이해할 수 있다.
.본 세미나에서 10명 내외의 적은 인원으로 구성하여 이야기를 할 수 있는 기회를 많이 주어야 한다. 한 두 마디 이야기하는 것으로 평가하기에는 적절하지 못하므로 많은 학생이 최소한 세 번 정도는 자기의 의견을 말하도록 하는 것이 좋다고 본다.
.잘하는 학생이 먼저 좋은 생각을 말해 버리면 다른 학생들이 말을 하지 않는 점이 있어 평가에 어려운 점이 있다.
.미술 감상이나 비평, 미적 체험의 태도는 금방 터득되어지는 것이 아니라 오랜 시간을 통해 학생들의 능력을 단계적으로 이끌어주어야만 하고 지식위주의 주입식 감상보다는 학생들이 미술품을 보고 즐기는 가운데 미술 감상 수업이 진행되도록 배려하는 것이 좋다
.세미나 본 활동의 대화하는 것으로는 루브릭의 5단계 평가에 어려움이 있어 세미나 전 활동과 후 활동을 모두 수행평가에 포함하였으나, 글로 나타낸 것을 보고 평가하여 전체 세미나 활동에 포함, 평가하는 데에는 모순점으로 나타났다.
참 고 문 헌
Victor J. Moeller & Marc V. Moeller(2002). Socratic seminars and literature circles for middle and high school english, NY, Eye on education
Adler, M. J(1991). Introducing the Socratic seminar into the elementary school classroom. Chicago:Chicago Public Schools.
Daniels, H. (1994). Literature circle:Voice and choice in the student-centered classroom. York, ME:National Council of Teachers of English.

키워드

초등교육,   수행평가모델,   소크라틱,   세미나,   대화법,   현장교사