(아동행동연구) 아동의 지적장애(정신지체), 학습장애 보고서

소개글

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목차

I. 정 신 지 체 ( MR : Mental Retardation )


1. 약 사

2. 정 의
1) 용어의 변천
2) MR 정의
3) 분류

3. 정신지체의 출현률과 원인

4. 특 성
1) 개체 ․ 동기유발적 특성
2) 사회 행동적 특성
3) 학습 특성
4) 말과 언어특성
5) 신체 ․ 건강상 특성

5. 판 별

6. 교 육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 학업성취
3) 직업과 작업

7. 교육적 조치
1) 연령단계에 따른 교육적 조치
2) 통합교육을 위한 일반적 지침
3) 통합적 위한 교수방법과 교사의 역할
4) 경도정신지체아를 위한 특수교육적 접근
5) 중도정신지체아를 위한 특수교육적 접근

사례1 : 자폐적경향의 정신지체아동에 대한 사례
사례2 : 정신지체아동의 동일행동의 반복현상(상동증)

♠ 정신지체 부분 DSM-Ⅳ 진단 요약자료
♠ 사 회 성 숙 도 검 사



Ⅱ. 학 습 장 애 ( LD : Learning Disorders )
1. 학습장애 정의
1) 미국 학습장애 정의
2) 국내 학습장애 정의
2. 학습장애의 원인
1) 기질적, 생물학적 요인
2) 유전적 요인
3) 환경적 요인
3. 학습장애 유형
1) 언어장애(듣기와 말하기)
2) 읽기장애
3) 쓰기장애
4) 산술장애
5) 방향의 혼동
6) 순서 및 계열화의 곤란성
7) 셈하기 곤란
8) 주의집중 곤란
9) 사회적 지각곤란
10) 정서문제
4. 학습장애 특성
5. 학습장애 현황 (학습장애의 출현율)
6. 학습장애 아동의 치료와 복지 대책
1) 치료와 예방
(1) 조기발견과 훈련의 중요성
(2) 계열화의 곤란성에 대한 치료
(3) 수학장애 치료
(4) 주의집중 곤란의 치료
(5) 사회적 지각곤란의 치료
(6) 정서장애아동의 치료
① 행동수정을 통한 지도
② 놀이를 통한 지도
③ 음악을 통한 지도
④ 묘화 요법
2) 학습장애아동을 위한 교육프로그램
(1) 지각-운동적 접근
(2) 언어적 접근
(3) 다감각적 접근
3) 통합교육
7. 맺음말

♣참고자료 문헌 및 사이트

본문내용

근
지각-운동기능이 학습장애아의 주된 문제 영역으로 간주되었기 때문에 부적절한 지각-운동기능을 교정하기 위한 프로그램이 많이 개발되었다. 이러한 프로그램은 대-소 운동기능, 눈과 손의 협응기능, 시지각과 청지각 사용과 변별기능, 신체영상 등을 포함하는 기본적인 기능을 향상시키는 목적으로 구성되어 있다. 그러나 지각-운동에 관한 연구 문헌들을 고찰해 보면 학업성취에 대한 구체적인 지각-운동기능의 훈련 효과를 구체적으로 제시하기가 어려운 실정이다.
(2) 언어적 접근
심리언어학자들은 부적절한 언어기능이 학습장애를 초래한다고 주장하면서, 언어자극의 투입 -연합- 산출 모형에 관심을 두고 있다. 투입(input)은 개인의 언어정보수용에 관한 것(수용)이고, 연합(association)은 개인이 받아들인 정보를 기존 정보에 연관시키는 과정이며, 산출(output)은 개인이 정보에 반응하는 행동(표현)으로서 이러한 기능을 훈련시키는 프로그램을 학습장애아동의 교육과정에 많이 포함되어야 한다고 주장한다.
(3) 다감각적 접근
다감각적 접근방식은 하나 혹은 두 가지 감각(시지각이나 청각)보다는 몇 개의 감각기관을 통해 정보를 입수하게 하면 학습장애아동이 학습하는데 더 용이할 것이라는 가정에 기초를 두고 있다. 그 한 예로서 다감각(VAKT)이란 시각(V), 청각(A), 근육운동(K) 및 촉각(T)을 말하는데, 한 가지 학습과제를 수행하는데 한 가지 자극에 의한 학습이 아니라, 여러 가지 감각을 제공하는 방법으로 구성하여 학습과제를 제시함으로서, 학습장애아동이 더욱 효율적으로 학습을 수행하게 하는 방법을 말한다.
3) 통합교육
학습장애아동은 최대한도로 일반교육에 통합하여 교육받는 것이 필요하다. 이들은 일반학급에서 실제 생활과 같은 환경에서 교육받게 함으로써 이들의 발달을 도모할 뿐만 아니라, 이들이 성인이 되었을 때 더욱 자립하여 생활할 수 있는 가능성을 높여 주는 것이 필요하다. 또한 학습장애아동에게 특별한 교육프로그램을 제공해야할 때에는 특별학습실에서 그러한 프로그램을 제공하고 나머지의 시간은 일반학급에 통합하는 것이 바람직하다. 특별학습실모형은 다양한 교육적인 중재 과정을 가능하게 하여 학습장애 학생들의 다양한 교육적인 필요를 충족시켜줄 수 있는 형태가 될 수 있다.
장애아동을 일반학교나 학급에 통합시키려는 주류화(mainstreaming)는 학습장애아동에게는 더욱 우선적으로 고려되어야 하는데 그러한 이유를 다음과 같은 몇 가지의 관점에서도 찾을 수 있다.
첫째, 장애아들이 분리되었을 때 더 빨리 발전한다는 것을 경험적으로 검증하지 못하고 있다.
둘째, 특수학급 배치에 따르는 낙인이 정규학급에 있는 장애아동에게는 영향을 주지 않을 수 있다.
셋째, 장애아동은 또래 아동들과 실제적인 상호작용을 하는 기회를 제공받을 수가 있다.
넷째, 많은 장애 학부모들이 분리를 원하지 않는다.
다섯째, 주류화의 방법에 대한 교육을 받은 정규학급 교사들은 일시적 혹은 상황적인 문제를 가진 학 생들의 특수교육적 요구에 잘 반응하고 있는 결과들이 많이 있다.
여섯째, 법정의 판결들은 정규학급 배치가 더 좋다는 것을 지지하고 있다.
그리고 마지막으로 장애아동들이 자라서 살아야 할 곳은 일반학급과 같은 실제 사회 환경이기 때문에 교육도 실제생활환경에서 제공하는 것이 효율적이라는 지적이다.
7. 맺음말
학습장애 아이들은 단지 특정한 영역에서만 능력이 뒤떨어지기 때문에 조기에 발견한다면 집중적인 훈련이나 교정을 통해서 상당한 수준으로 개선시킬 수 있으므로 지능이 낮은 아이들 보다 훨씬 희망적이다. 잘 알려진 위인 중에서도 학습장애를 가졌던 사람이 많다.
예를 들어, 초등학교 때 낙제를 한 발명왕 에디슨은 학습 장애였고, 그중에서도 읽기 장애였다. 상대성원리를 발견하여 현대 물리학의 아버지가 된 아인슈타인도 실은 학습장애였다. 세계적인 대부호 록펠러도 언어 기억력이 떨어지는 학습장애였다. 이들은 자신의 장애를 극복하고 자신들이 가진 재능을 살려 훌륭한 성공을 거두었다.
이처럼 학습장애는 지능이 낮은 아이들처럼 머리가 “나쁜” 아이는 결코 아니다. 그러나 정해진 나이에 학교에 입학해서 정해진 교과과정을 따라가야 하는 의무교육제도 하에서는 특정 영역에서의 능력 결함이 학업성취도에 결정적인 영향을 주고 학년이 올라갈수록 그 영향이 누적되기 때문에, 학습장애를 방치하면 상급학교에 진학하는 것이 어렵고, 그 결과 사회생활을 영위하는 데까지 영향을 준다. 심하면 그런 문제로 인해 자존심이 손상되고 대인관계에서 위축되기도 하는 엄청난 파괴력을 가진 장애이기에 개인 가정 사회 국가에서 많은 관심과 연계적인 대안을 연구 개발해야 함을 절실히 느낀다.
♣ 참고자료 문헌 및 싸이트
Ⅰ. 정신지체
1. 구본권 공저 「특수교육학」 敎育科學社 1990년
2. 이봉익, 한성희 공편역 「특수교육학」良書院 1997년
3. Robert Ingalls, 김정휘 옮김 「정신지체아 교육의 원리와 실제」 교육과학사 1989년
4. 김정권 등편「정신지체아 교육과 지도의 실제」양서원 1998년
5. 인터넷 싸이트 한국정신지체인애호협회 http://www.kamr.net
서울 정신지체인애호협회 http://www.samr.or.kr
정신지체인 전국부모연합회 http://members.namo.co.kr/~Monjapa
기쁨터 http://www.joyplace.org
Ⅱ. 학습장애
1. 김동일 외 「학습장애아동의 이해와 교육」 학지사 2003년
2. Rita Wicks-Nelson 외, 역자 정명숙 등「아동기 행동장애」시그마프레스 2004년
3. 강경미「아동행동수정」학지사 2005년
4. Janet W. Lerner 저 김미숙 역 「학습장애 : 이론, 진단 그리고 교수전략」박학사 2005년
5. 송종용 「학습장애」학지사 2000년
6. 인터넷 싸이트 서울아동발달임상연구소 http://www.ddcenter.net
장애아동과 함께하는 선생님들의 공간 http://henemi.new21.org
서울임상심리연구소 http://www.yesucan.co.kr
꿈나무 인지 언어 연구소 http://www.homet.co.kr

키워드

학습장애,   학습장애아동,   정신지체,   지적장애아동,   자폐아동