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소개글

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목차

Ⅰ. 다중지능이론(MI이론)의 의미와 요소

Ⅱ. 다중지능이론(MI이론)의 교육적 가치

Ⅲ. 다중지능이론(MI이론)의 핵심내용
1. 모든 개개인은 이 여덟 가지 지능을 모두 가지고 있다
2. 모든 사람은 각각의 지능을 적절한 어떤 수준까지 개발시킬 수 있다
3. 여덟 가지 지능들은 여러 가지 복잡한 방식으로 함께 작용한다
4. 각 지능 영역 내에서도 그 지능을 향상시킬 수 있는 많은 방법들이 있다는 것이다

Ⅳ. 다중지능이론(MI이론)의 활용 사례
1. 모든 학생들의 꼬투리(pod) 참석이다
2. 꼬투리의 지역공동체와의 연계 작업이다
3. 학생들의 지속적인 주제발표이다

Ⅴ. 다중지능이론(MI이론)의 영역별 활동
1. 언어적 지능
2. 논리-수학적 지능
3. 공간적 지능
4. 신체-운동적 지능
5. 음악적 지능
6. 개인이해 지능
7. 대인관계 지능
8. 자연주의적지능

Ⅵ. 다중지능이론(MI이론)의 평가

참고문헌

본문내용

모르겠지만 그런 가치 있는 경험도 인생에서는 중요한 요건이기 때문이다. 책 한권이 사람을 바꾸어 놓았다는 내용이나 선생님의 가르침, 정신수련, 단전호흡 등을 통해 자신의 지능을 한 단계 높였다고 보여 지는 사람도 있다. 그런 것들이 꼭 각각 분야의 지능을 높였다고 보기 힘든 부분도 많고 때로는 삶 전체를 통해 나타나는 분야도 있어서 애매한 것이 사실이다. 그렇다고 그것을 또 다른 지능으로 만들기는 더욱 힘들다. 환경적인 요인이 너무 큰 까닭도 있고 광범위하기 때문이다. 또한 인성적이고 도덕적인 성찰도 고려를 해야 한다고 생각한다. 유명한 위인들을 살펴보면 그것들의 비중이 상당히 큼을 알 수 있다. 악인의 대명사로 여겨지는 히틀러, 스탈린을 예로 들어보자. 그 둘은 상당히 똑똑했음에도 불구하고 반인륜적인 악행을 저질렀다. 그들의 그런 행동에 이해가 안 되는 사람도 많다. 하지만 그들은 대인지능도 뛰어났다고 볼 수 있고, 자성지능도 어느 정도 갖추고 있었다고 볼 수 있다. 수학이나 문학에도 우수한 성적을 보였다. 그러나 그런 것만 가지고는 그들의 삶을 이해하기는 힘들다. 결국 가드너의 기준만으로는 인물의 사고를 다 표현하기는 힘든 것이다. 그렇지만 이것은 단순히 선악의 개념으로 나타내기는 힘들다. 인간이 동물이나 식물을 멸종시키고 학살하는 행위가 히틀러가 전쟁을 일으키고 사람을 죽이는 행위와 무엇 다른 것이 있는가? 일반사람들은 짧은 지식으로, 또는 신중한 생각을 하지 않고 동물을 죽였다. 히틀러는 자신의 생존을 위해서, 자신의 민족을 위해서, 자신의 지위를 위해서 다른 사람을 고려하지 않은 죄밖에 없는 것이다. 가드너는 이것을 도덕지능으로 나누려는 시도를 하려고 고려중이다.
다중지능은 아직 완성된 이론이 아니고 생물학적인 두뇌의 발달과도 다를 수도 있다. 그럼에도 불구하고 다중지능은 많은 기대를 받고 있으면 여기저기서 시작을 보이고 있다. 하지만 이 다중지능의 방향은 반드시 인류의 행복에 있어야 한다고 생각한다. 이러한 점에서 다중지능으로 인간을 나누는 것이 그나마 IQ 등의 단순한 사고능력 테스트보다는 낫다는 생각이 든다. 하지만 근본적으로 사람간의 선천적 기능적 차이를 분명하게 드러내는 것임에는 틀림이 없다. 지나친 비교는 사람 간에 경쟁의식을 만들 수가 있다. 사람의 능력을 자세히 파악하는 것은 좋지만 지나치면 폐단을 낳는 법이다. 이처럼 다중지능이 기대를 받는 이론이라 하더라도 제대로 된 검사와 함께 전문가들을 통해서 좀더 확실하게 다루어 질수 있었으면 좋겠다.
참고문헌
김명희정태희(1997), 미국의 다중지능 교육, 열린교육연구 제5집 제2호
류숙희(1996), 지각된 다중지능의 집단차와 IQ 및 성적과의 관계 분석 연구, 서울대학교대학원 석사학위논문
박정희(2003), 주제중심 통합교육과정 실행 및 다중지능발달 측면에서의 효과분석, 이화여자대학교 대학원 박사학위 논문
하워드 가드너(2000), 김명희·이경희 역, 다중지능의 이론과 실제, 양서원
하워드 가드너(2001), 다중지능-인간 지능의 새로운 이해, 김영사

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