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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 마인드맵의 특징과 의의

Ⅲ. 마인드맵의 과정
1. 중심 이미지(핵심 주제) 나타내기
2. 주 가지(주제) 나타내기
3. 부 가지(부 주제) 나타내기
4. 세부 가지 나타내기
5. 더 자세한 세부 가지 나타내기

Ⅳ. 마인드맵의 사례와 실제
1. 마인드맵을 위한 선수 학습
1) 약화 그리기
2) 그림 일기, 그림 편지 쓰기
3) 제목 정하기 및 대표하는 말 쓰기
4) 단어 묶기
5) 핵심 단어 찾기
6) 브레인스토밍
7) 미니 마인드맵
2. 마인드맵의 작성 방법
1) 마인드맵의 작성법과 규칙
2) 마인드맵 작성 방법

Ⅴ. 마인드맵의 적용방법
1. 생각꺼내기 - 생각그물 만들기
2. 생각묶기 - 다발짓기
1) 성인작가의‘다발짓기’유형(Englert,1992)
2) 아동들에게쉽게접근할수있는‘다발짓기’유형
3) 비교․대조에유용한‘다발짓기’(Reid,1988)
4) 시간의 순서대로 서술하는데 유용한‘다발짓기’
3. 초고쓰기 - 얼른쓰기
4. 협의하기 - 돌려읽기
5. 글완성하기 - 평가와 작품화
1) 총체적인 평가
2) 간이 총평
3) 프로토콜 분석
4) 자기 평가
5) 작품화 하기

Ⅵ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

향상을 위해 ‘얼른쓰기’의 방법을 이용한다.
‘얼른쓰기’는 제한된 시간 안에 글을 빨리 쓰는 활동이다. 맞춤법, 띄어쓰기에 지나치게 신경 쓰기 않고, 좋은 표현을 위해 애 쓸 필요도 없다. 한번에 써내러 가도록 지도하는 것이 좋다.
4. 협의하기 - 돌려읽기
초고 쓴 것을 협의해서 다듬는 것을 의미한다. 계획된 내용 혹은 작성된 내용을 평가하고 고쳐 쓰는 단계로서, 쓰기 교육에서 중요하다. 협의하기에는 교사와 아동의 협의, 아동과 아동의 협의, 또는 전체 토론을 통해서 협의하기 등이 있다. 다듬기는 협의하기를 통해서 논의된 문제점들을 수정 보완함과 동시에, ‘돌려 읽기’에서 미루었던 교정하기를 실행한다. 다듬기는 글의 완성을 목적으로 수행되지만, 과정중심 쓰기 교육의 진정한 목적은 이러한 활동들이 반복 순환될 때 더 좋은 결과를 얻는 데 있다.
다듬기와 관련된 전략으로 ‘돌려 읽기’가 있다. 돌려 읽기의 일반적인 원칙을 소개하면 다음과 같다.
⑴ 아동들이 서로 마주보도록 의자를 배열한다.
⑵ 친구들과 협의하기 위한 학습지를 배부한다.
⑶ 교사는 시범을 통해서 아동들에게 작성 방법을 숙지시키며, 지나치게 부정적인 반응은 하지 않도록 미리 이해시킨다.
⑷ 아동들은 몇 번 읽은 후 시계 방향으로 돌아가면서 자신의 반응을 기록한다. 반응의 기록은 처음에는 내용에, 두 번째는 조직화에 초점을 맞춘다.
5. 글완성하기 - 평가와 작품화
1) 총체적인 평가
지필평가나 선다형 평가에 반대하는 것으로, 아동의 쓰기 능력을 종합적으로 평가하는 방법을 말한다. 총체적인 평가는 평가자 선임 및 사전교육, 주제 선정, 평가 기준 마련, 예비 평가, 평가 실시, 확인 및 정리의 단계를 거쳐서 시행하는 것이 보통이다.
2) 간이 총평
일명 포트폴리오법으로 불린다. 특정한 기한이나 형식을 갖지 않고 학습자의 쓰기 능력을 총체적으로 평가하는 것을 의미한다. 교사는 간이 총평을 통해서 학습자가 사용한 전략, 사용된 전략에 대한 인식 등을 평가해야 한다.
3) 프로토콜 분석
1970년대와 1980년대에 들어와서 가장 많이 활용되는 평가 방법으로, 아동들에게 글을 쓰면서 머리 속에 떠오르는 것들을 이야기 하도록 하는 것이다. 이 방법은 작가의 사고 과정을 추적할 수 있다는 면에서 의미 있는 방법으로 활용될 수 있다. 프로토콜 분석은 학습자의 사고를 녹음하였다가 분석하는 것이지만, 전략 학습지를 사용하여 아동의 쓰기 능력을 한 눈에 파악할 수도 있다.
4) 자기 평가
교사나 친구들과의 협의를 통해서 계속적으로 자신의 작품을 수정, 보완할 수 있다. 특히 쓰기 과정 전체에 대해 스스로 점검을 하여 자신의 문제점을 해결할 수 있는 능력을 신장시키는 것이다. 아울러 동료 평가를 하면 더 좋은 결과를 얻을 수 있다.
5) 작품화 하기
① 학급에서 아동의 작품을 큰 소리로 읽어 주기
② 학급문집, 학교문집, 학교신문, 지역사회 신문에 아동들의 작품 싣기
③ 학교방송, 지역방송 등에서 아동 자신의 작품을 낭독하게 하기
④ 역할극으로 꾸며 보기, 또는 비디오테이프에 녹화하도록 자신의 작품 개작하기
⑤ 학교, 학급 간에 작품을 서로 교환하기
⑥ 교실 뒷면 게시판 또는 벽에 작품을 전시하고 감상하기
⑦ 자신의 작품을 교사나 다른 어른에게 보여주고, 작품에 대한 구체적인 반응을 기록하기
⑧ 출판 가능성을 두고 아동 잡지에 투고하기 등을 생각해 볼 수 있다.
▶ 과정중심 글쓰기의 평가 관점(예시)
⑴ 생각꺼내기
상 (우수)
중 (보통)
하 (지도요함)
제한된 시간 안에 30개 이상의 단어를 쓸 수 있다.
생각의 가지가 1차적으로만 이어지고 더 이상 계속되지 않았다.
1～3개 정도의 단어만 나열하고 그 이상을 쓰지 못하였다.
⑵ 생각묶기
상 (우수)
중 (보통)
하 (지도요함)
생각을 묶는 기준이 분명하며 다발짓기의 형태가 구조화되어 있다.
분류기준이 명확하지 못하며, 필요 없는 어휘가 많다.
생각을 묶는 방법을 잘 모른다.
⑶ 초고쓰기
상 (우수)
중 (보통)
하 (지도요함)
‘생각묶기’와 관련지어, 제한된 시간안에 얼른쓰기를 하였다.
‘생각묶기’와 관련지어 썼으나, 내용을 많이 쓰려는 의욕이 앞서, 제한된 시간 안에 쓰지 못했다.
‘생각묶기’와 관련지어 3～4문장만 나열하였다.
⑷ 협의하기
상 (우수)
중 (보통)
하 (지도요함)
‘협의하기’기준에 따라 진지하게 기록하였다.
내용보다 형식에 의존하였다.(맞춤법, 띄어쓰기 등)
친구의 작품을 읽고, 비난하거나 공격적인 발언을 하였다.
⑸ 글 완성하기
상 (우수)
중 (보통)
하 (지도요함)
초고쓰기와 협의한 내용을 토대로 해서, 내용이 풍부하고 참신하며 주제가 명확히 드러나도록 글을 완성하였다.
초고쓰기와 협의한 내용을 토대로 주제가 명확한 글을 썼으나, 내용의 풍부성과 참신성(창의성)이 부족하다.
초고쓰기와 협의한 내용을 바탕으로 글을 썼으나, 주제가 명확히 드러나 있지 않으며, 내용이 빈약하다.
Ⅵ. 결론 및 시사점
마인드맵은 핵심단어나 이미지를 통해 생각하는 중심주제에 연결성 있게 옮겨 놓으므로 두뇌가 이해하는 핵심단어, 이미지로 연결해 놓은 것이기에 복습을 할 때에도 바로 시작할 수 있으며 몇 번이고 빠르게 복습할 수 있으며 산만함이 사라지게 된다. 우뇌는 창조력, 상상력, 리듬, 색깔, 공간감각을 담당하고 있고, 좌뇌는 논리, 어휘, 숫자, 분석기능을 맡고 있다. 좌우뇌의 기능을 통합적으로 사용할 수 있어야 우리의 타고난 능력을 효과적으로 충분히 발휘할 수 있게 된다. 그러나 우리가 받은 학교 교육은 직선적인 방법만을 강조한 좌뇌 편중의 교육이었다. 마인드맵은 \'생각의 공을 잡는 여러 개의 손\'과 같아서 여러분의 머리에서 언제 어디서나 훌륭한 생각이 떠오를 때 옮겨 적을 수 있게 된다.
참고문헌
고벽진(2005), 최신 교육학의 이해, 교육과학사
강병재(2005), 교육방법 및 공학, 창지사
경기도교육청(2002), 창의성 교육은 이렇게, 경기도창의성교육연구회
노석준 외 5인 공역(2006), 교육적 관점에서 본 학습이론, 서울 : 아카데미 프레스
윤종건(1990), 창의력(이론과 실체)과 실제, 서울 : 정민사
토니부잔(2000), 마인드맵 기억법, 상상북스

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