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소개글

[프랑스교육][프랑스의 교육]프랑스교육의 체계, 프랑스교육의 원칙, 프랑스교육의 성격, 프랑스교육의 예체능교육, 프랑스교육의 주5일제수업, 프랑스교육의 대학, 프랑스교육의 교수학습방법 및 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 프랑스교육의 체계

Ⅲ. 프랑스교육의 원칙

Ⅳ. 프랑스교육의 특징
1. 범정부적 연계의 통합 교육정책
2. 전인적 학생관에 뿌리를 둔 총체적 교육정책
3. 지역 교육공동체 수립과 교육연계망의 구축

Ⅴ. 프랑스교육의 예체능교육

Ⅵ. 프랑스교육의 주5일제수업

Ⅶ. 프랑스교육의 대학

Ⅷ. 프랑스교육의 교수학습방법
1. 모듈학습
2. 개인과제 지도학습(Travaux Presonnels Encadrés : TPE)

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

다. TPE의 목적은 학생들에게 자주적인 학습능력을 기르게 한다는데 있기 때문이다. 이것은 대학에서의 학업과 장차 사회에서의 직업생활에 있어 필수적인 능력임은 두말할 필요가 없다. 따라서 프랑스 교육부의 TPE 도입의 당위성은 새 시대가 요구하는 새로운 교수법의 적극적인 실천이라는 점에서 모두가 따르지 않을 수가 없다는데 있다. TPE는 이제 프랑스 고교는 물론 중학교로까지 확산되어 새로운 시대가 요구하는 능력을 습득할 수 있는 효율적인 교수학습 도구로 정착하고 있다.
TPE의 또 다른 고유한 특성은 학생 간, 학생과 교사 간, 그리고 교사간의 관계를 근본적으로 변화시킬 수 있다는데 있다. 학생들은 장기적으로 일관성 있는 그룹 활동을 해야 하므로 공동으로 협조하면서 일하는 법을 배우게 된다. 그리고 교사와도 정규수업 이외의 다른 환경에서 만나므로 새로운 관계를 형성할 수 있는 기회를 가질 수 있다. 관련과목 교사들끼리도 범교과적 환경에서 새로운 교수협력 관계를 맺을 수 있다. 그리고 TPE는 새로운 학습에 있어 새로운 협력자와 기제를 요구한다는 특성을 가진다. TPE가 목표로 하는 학생들에 의한 자율적이고도 독립적인 탐구활동은 학생들에게 교내외 정보자료실을 출입하고 인터넷, 시디롬, 기타 신정보기술 도구들을 최대한으로 활용할 것을 전제한다. 따라서 정보자료실의 요원들(documentalistes)이야말로 신교수학습법의 강력한 새로운 교육파트너로 부상하였다. 자주적 학습능력은 학습법에 대한 별도의 지도가 없이는 그 습득이 불가능하다. 그러므로 TPE의 원활한 실행은 교사와 정보요원들의 지도력을 필요로 한다. 학생들은 이들 정보요원의 협력으로 탐구주제의 선정과 제한, 정보의 수집과 선별을 하고 범교과적 접근각도와 방법을 익힐 수 있다. 프랑스는 1980년대 이후로 정보요원의 신교수법에 대한 교육적 역할과 구체적인 지도법을 제한적인 실험을 통해 발전시켜왔다. 각 중등학교의 기존도서실을 정비하여 정보자료센터라는 보다 능동적인 개념과 역할을 부여하고 이와 함께 정보요원의 위상을 “사서교사”로 승격시키고 일반교사와 같은 국가임용고시를 통해 선발하면서 교육전문직으로 발전시켰다. 여기에 학교개방으로 인한 각 지역의 시립 또는 마을 도서실의 교육지원이 첨가된다. 한편으로는 자주적인 교수학습방법에 대한 연구를 계속해왔다. 바로 이러한 바탕 위에 90년대부터 TPE를 21세기의 교육적 요구에 부응하는 새로운 교수학습법으로 전 중등학교에 일반화시키고 있다. 다만 중학교에서는 학습자의 연령과 수준에 맞추어 “교차학습(Travaux Croises)”, “발견학습(Itineraire de Decouverte)”, 개인학습(Travaux Personnel) 등의 여러 가지 다른 이름과 내용으로 실행되고 있지만 모두 학생의 자주적 학습능력과 의사소통 능력을 기르게 한다는 근본 목적과 실행원칙은 거의 비슷하다. TPE의 확산에서 프랑스가 당면하고 있는 문제는 한 학교에 배치될 수 있는 사서교사의 수와 정보자료실의 공간이 한정적이어서 효율적인 지도를 하기에는 어려움이 많다는 물리적인 문제 외에도 교사와 사서간의 협력문화 구축, 각 파트너의 역할과 책임의 정의, 횡적인 범교과적 능력의 정의와 평가 등의 실천방법적인 문제 등이다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
오늘날 지구상의 많은 나라들은 급속한 산업화와 도시화에 따른 여러 가지 사회변화를 겪고 있다. 이질 인종과 문화의 접변으로 인한 다원적 사회로의 발전, 기술발달로 인한 고용의 전문화와 생활양식의 이분화로 인한 사회의 파편화 현상, 세대 및 계층간의 문화적 괴리 현상 등이 바로 그것이다. 따라서 오늘날의 교육은 이러한 시대 변화를 고려한 새로운 교육적 역할을 수행할 것을 요청 받고 있다. 산업화 및 도시화 과정에서 이질화되고 전문화된 오늘날의 사회에서는 교육은 양성이라는 전통적인 측면 외에도 사회구심점으로서의 사회관계 형성에도 참여해야 한다. Bourdieu에 의하면 \"도회적 습성(habitus urbain)\"은 도시적, 경제적, 역사적, 문화적, 교육적 영역에 걸쳐 이루어진다고 한다. 이것은 오늘날의 산업화, 도시화된 사회에서 교육문제를 논할 때는 이러한 모든 영역이 함께 동시에 접근되어야 한다는 것을 시사한다. 바르셀로나 선언이 오늘날의 도시교육의 주안점으로 강조한 다원인종사회에서의 세계민주시민으로서의 가치관확립 교육과 최근의 요하네스버그 회담에서 논의된 환경교육의 필요성 등은 모두 이러한 오늘날의 도시화 문제로 인한 총체적인 접근의 교육정책 수립의 필요성을 대변한다고 할 수 있다.
산업화 과정을 통하여 한국의 많은 지역들이 도시화하면서 그 속에서 자라나는 많은 한국의 신세대들도 도시형 정체성을 띄게 되었다. 따라서 이제 한국도 도시계획이라는 총체를 고려하지 않고서는 교육문제를 논할 수 없게 되었다는 것을 뜻한다.
Meirieu는 오늘날의 교육이 당면하고 있는 3대 교육논리는 소속감, 규율, 사회화라고 논하면서 현대사회의 교육은 이러한 세 논리를 상호 유기적으로 연계하면서 청소년들이 주변지역환경과의 관계에서 스스로의 정체성을 구축해 나갈 수 있게 하는 아고라를 구축해나가야 한다고 역설하고 있다. 이 아고라의 구축이야말로 바로 장기적 계획아래서의 사회교육파트너의 구축을 의미한다. 프랑스 정부는 1989년 교육개혁법에서부터 범정부간 연계를 추진하여 사회각계, 각 기관의 참여를 끌어내었고 각 기관의 상호 유기적인 많은 개혁들은 그 실천과정에서 강력한 시너지 효과를 발생시켜 아동생활리듬조직, 우선교육지구와 같은 대 교육개혁들을 성공시킬 수 있었다.
참고문헌
- 구신자, 프랑스의 즐거운 방학캠프;서울교육(가을호), 서울 : 서울교육과학연구원, 2001
- 구자억·정광희·전효선·정영순, 교육 개혁 지역 연구, 서울 : 한국 교육 개발원, 1998
- 김순경 외 6인, 프랑스를 아십니까?, 프랑스 문화 연구회, 서울 : 어문학사, 1998
- 김홍우, 프랑스 교육제도에 관한 고찰, 이화여대 대학원, 1979
- 국학자료원, 18세기의 교육사상 :프랑스 대혁명기의 공교육 계획, 2003
- H.C. 바너드, 프랑스 혁명과 교육개혁, 도서출판 삼지원, 1993

키워드

프랑스교육,   프랑스,   프랑스의 교육,   교육정책,   교육과정