학교 교무부장, 학교 교사의 직무수행(업무수행), 학교 교감의 직무수행(업무수행), 학교 교장(학교장)의 직무수행(업무수행), 학교 직무수행(업무수행)의 관련용어, 향후 학교 직무수행(업무수행)의 개선 과제 분석

소개글

학교 교무부장, 학교 교사의 직무수행(업무수행), 학교 교감의 직무수행(업무수행), 학교 교장(학교장)의 직무수행(업무수행), 학교 직무수행(업무수행)의 관련용어, 향후 학교 직무수행(업무수행)의 개선 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교 교무부장의 직무수행(업무수행)
1. 생활기록부 전산 관리
1) 학교생활기록부의 성격
2) 학교생활기록부 전산 관리 계획 수립 및 운영 관리
2. 학교 특색 구현 계획 수립 실천
3. 학교 의식 행사의 내실화
4. 각종 협의회 운영을 통한 의사 결정의 민주화
5. 학사 관련 학교운영위원회 심의 자료 제출 요령
6. 학교 교육 신뢰성 높이기
7. 공식, 비공식 모임을 통한 학교 인화 관계 조성 활동
8. 수요자의 핵심역량을 키워주기 위한 교육경영 패러다임 전환
9. 학교 경영의 측면에서 본 기술적 접근
10. 교무부장의 기능과 역할

Ⅲ. 학교 교사의 직무수행(업무수행)

Ⅳ. 학교 교감의 직무수행(업무수행)

Ⅴ. 학교 교장(학교장)의 직무수행(업무수행)
1. 교장의 역할
2. 역할과 역할 규정 방식
1) 규정된 역할(a prescribed role)
2) 주관적 역할(a subjective role)
3) 시행된 역할(an enacted role)

Ⅵ. 학교 직무수행(업무수행)의 관련용어
1. 인간관계
2. 담당직무
3. 근무환경
4. 보상체제
5. 전문성 신장
6. 행정체제
7. 인정지위

Ⅶ. 향후 학교 직무수행(업무수행)의 개선 과제

참고문헌

본문내용

회의를 느끼는 경우가 비교적 많았으며 집단에 만족을 느끼지 못하고 사회적 대우에 대한 불만이 있는 것으로 나타났다.
우리나라 교사들은 교직관이나 자아관이 만족할만한 수준에 이르지 못하고 있으며, 전문직으로서의 훈련도 뒤지고 소양이나 긍지도 이상적인 수준과는 상당한 거리가 있다고 할 수 있다. 그 원인은 여러 측면에서 분석될 수 있으나 한 마디로 교직 유인체제가 타 직종에 비해서 낮기 때문이다. 보수, 승진 체계, 사회적 지위 등에 있어서 상대적으로 뒤떨어지기 때문에 교사로서의 바람직한 자질을 갖춘 많은 사람들이 교직을 외면하고 있다는 점이 가장 큰 문제점으로 지적될 것이다.
교직을 하나의 전문직으로 간주할 때 교원의 근무 조건은 일반 직종에 종사하는 직업들과는 다르게 전문적 근무 조건이라는 관점에서 이를 파악해야 한다. 또한 교원의 근무 조건은 그들의 교직 생활에 영향을 미치는 물리적 조건은 말할 것도 없이 심리적 환경까지를 포함하는 폭넓은 개념으로 받아들여져야 할 것이다.
학교의 근무 조건이 교원의 전문적인 특성을 살리지 못하고 전문직 종사자인 교원들을 적정하게 대우하고 있지 못하다면 교원들의 높은 불만은 결과적으로 그들의 교직 태도와 전문성의 발휘에도 부정적 영향을 미치게 될 것임은 물론 유능한 인재들을 교직에 유치하는 데에 강력한 저해 요소로 작용하게 됨은 예견하기 어렵지 않다.
교사가 좋은 환경에서 근무하는 것은 교사에게 삶에 충실감과 직분에 대한 만족감을 줄 뿐만 아니라 바로 배우는 학생에게도 양질의 교육을 제공할 수 있기 때문에 대단히 중요한 일이다.
일반적으로 교사의 근무조건을 결정하는 요인은 ①인간관계, ②직무, ③근무 환경, ④보상, ⑤자아실현 등으로 알려지고 있다. 이들 조건들이 고르게 충족될 때 교사는 직무에 만족을 느끼며 그렇지 못할 때 욕구 불만에 허덕이며 교육에 정성을 다할 수 없게 된다.
우리나라 교원의 근무 조건은 위에 든 다섯 가지 근무만족도 결정 요인 중에서 선진국과 비교해 볼 때 현실적으로 어느 것 하나 만족스러운 것이 없다고 보아도 지나친 말은 아닐 것이다.
교원이 전문직 종사자로 자기 직무에 대한 철학과 소신을 갖고 교육활동에 몰두할 수 있게 하기 위해서는 교원의 사기를 진작시켜 주어야한다.
사기란 조직 참여자인 공무원들이 직무 수행 의욕 또는 직무 수행 동기를 말한다. 즉 조직의 목적 달성에 기여하려는 개인과 집단의 정신 상태이다.
교사의 사기란 학교 조직의 구성원으로서 조직의 목표를 추구하고, 업무를 수행하는 과정에서 현직에 대한 안정감이나 교장, 교감으로부터의 인정감, 동료교사들과의 우호적인 인간관계, 또한 교사로서의 긍지와 보람, 욕구 충족에 대한 기대감이라고 할 수 있다.
교사의 사기에 미치는 요인은 개인이나 집단의 욕구와 사회적, 심리적 상황에 따라 다양하고 복잡하게 형성된다. 김종철은 이러한 교원의 사기를 결정하는 요인으로 ①신분보장, ②보수와 후생, ③승진의 기회, ④인간관계로 집약시키고 이들은 교원사기에 직접, 간접으로 영향을 미친다고 하였다.
D. Yoder는 사기 요인을 ①직상위자의 감독과 적정성, ②직무 자체에 대한 만족도, ③경제적 지위 및 기타 보상에 대한 만족도, ④동료 작업자와의 융합성, ⑤흡족한 조직 목적과 제도로서의 효율성, ⑥일반적인 육체적, 정신적 건강도 등을 들고 있다.
홍응표(1989)는 교원의 사기를 결정하는 요인은 ①보수와 처우, ②근무 조건, ③직무만족, ④사회적 지위, ⑤인간관계를 들 수 있다.
따라서 교사의 사기를 앙양시킬 수 있는 제도적, 사회적 기틀이 확립되고, 교직에 대한 사회적인 인식개선이 병행되어야 할 것이다. 또한 학교 경영자는 교사를 신뢰하고 인정하는 원만한 인간관계를 유지하며, 교사가 직무에 충실할 수 있는 민주적인 근무 풍토를 조성하고, 교사의 욕구 만족 등을 통해 교사의 사기를 향상시킴으로써 학교교육의 능률성을 제고해야 할 것이다.
오늘날의 교직은 어디까지나 지성적인 정신적 활동을 위주로 하는 직업으로서, 의사나 법관과 같이 고도의 지식과 기술 및 지성과 이성을 전제로 일정한 표준에 도달하여 자격을 획득해야 하는 전문직이요, 애타적 동기에서 출발한 봉사직이며, 고도의 자율성과 윤리성을 강조하고, 교권의 신장을 위한 교직 단체의 구성 및 활동을 강조하는 직종이기에 성직관과 노동직관의 변증법적 통합으로서 현대 사회에서 주류를 이루는 전문직관에 대한 자긍심과 사명감을 가져야 하겠다.
교사들은 학생들이 교사에게 무엇을 기대하는가에 관심을 갖기보다는 학교장이 무엇을 기대하는가에 관심을 갖는다. 학교장은 학교 경영, 관리의 책임자이기 때문에 학교시설이나 사무 관리에 무척 신경을 쓰며 교사들로 하여금 학교 건물이나 시설관리와 사무처리에 보다 관심을 가져줄 것을 바라고 있기 때문이다. 그렇다고 교사가 가르치는 일을 소홀히 하라고는 않겠지만 학생들이 되도록 선생님과 함께 시간을 보내기를 원하는 기대를 저버리고 교장의 기대에 부응하기로 작정한다면 그 교사는 역할 지각을 잘못했거나 역할의 비중을 잘못 두고 있는 셈이 될 것이다.
그러므로 ‘교사는 학교장의 명을 받아 학생을 교육한다’는 단 한 줄의 법적인 교사의 임무와 함께 무수한 역할이 부여되고 있지만, 크게 나누어 교육자로서의 순수한 역할, 학교라는 조직의 구성원으로서의 역할, 그리고 사회지도자로서의 역할 중에서 어느 한쪽에만 치우치지 말고 모든 역할 수행에 균형을 잃지 않고 최선을 다함으로써 교사의 본분을 다하는 것이 스스로 직무만족을 제고시킬 수 있는 방안임을 유념해야 할 것이다.
참고문헌
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윤행근(2002), 교무부장 교사의 역할수행과 직무만족도에 관한 연구, 상지대학교
윤덕진(1992), 교감직무 수행에 대한 교감·교사의 지각차이에 관한 연구, 동국대학교
정해영(1995), 학교직무수행에서 교사와 일반직간의 역할인식에 관한 연구, 한국교원대학교
정남석(2011), 초등 학교장의 직무수행에 관한 문화기술적 이해, 전남대학교
한유경 외 3명(2008), 교사 직무수행 실태 분석, 한국열린교육학회

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학교 교무부장,   학교 교사,   직무수행,   업무수행,   학교 교감,   인간관계,   담당직무