[언어지도] 읽기, 쓰기 등 문해 활동에 흥미가 없는 아이를 위한 교사의 효과적인 언어지도 방법과 교사의 역할에 대해 사례를 중심으로 보고서를 작성해보시오 (문해)

소개글

[언어지도] 읽기, 쓰기 등 문해 활동에 흥미가 없는 아이를 위한 교사의 효과적인 언어지도 방법과 교사의 역할에 대해 사례를 중심으로 보고서를 작성해보시오 (문해)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아 문해 활동이란

2. 문해 활동에 흥미가 없는 아이를 위한 교사의 효과적인 언어지도 방법
1) 균형적 언어지도 방법
2) 부호중심 언어지도 방법

3. 교사의 역할에 대한 사례
1) 문해 활동에 흥미가 없는 아이를 위한 교사의 역할
2) 교사의 역할에 대한 사례 - 패러디 동화 읽기를 통한 이야기 바꿔 쓰기

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

력이다. 말과 글을 사용하는 능력은 태어나면서부터 사회 구성원들과의 상호 작용을 통해서 점진적으로 함께 발달하지만 말과 글, 그리고 그것을 사용하고 학습하는 방법에는 많은 차이가 있다. 말은 표정, 몸짓, 억양, 추임새 등 잉여의 표현을 삽입하여 화자와 청자의 관계를 유지한다. 또한 문법적으로 완벽하게 사용하지 않아도 소통이 가능하기 때문에 일관성 없는 표현을 해도 문제가 되지 않는다. 반면, 글은 화자와 청자의 맥락을 유지하기 어렵기 때문에, 소통에 방해가 되는 부분이 없도록 구체적, 단계적, 조직적으로 표현해야 한다. 이와 같은 이유로 의사소통에 어려움이 발생하는 것은 대부분 문자 언어 사용 능력인 경우가 많다. 또한 음성 언어는 풍부한 사회적 상호 작용을 통한 총체적인 언어 경험을 통해서 습득이 가능하기 때문에 성장하면서 자연스럽게 습득할 수 있다.이에 반해 음절과 음소를 문자 체계에 맞게 다루는 문자 언어는 형식적인 교육 없이 획득되기 어려우므로, 문장을 구성하는 방법과 문장을 사용하는 방법에 대한 지식을 습득해야만 한다는 차이가 있다.
문자 언어를 사용하는 문해 능력은 읽기와 쓰기를 통해서 의미를 형성하고 의사소통하는 능력으로 정의할 수 있다. 문자 언어는 거리가 먼 곳, 장시간 떨어진 곳에 정보를 보내거나 어떤 것을 기억하고자 할 때, 또한 잘 알지 못하는 사람과 의사소통을 할 때 더 유용하고, 말이 가지지 못한 정보를 기록하고 지식을 증가시키는 기능을 가지고 있어 의사소통에 있어 효용성이 높다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 읽기, 쓰기 등 문해 활동에 흥미가 없는 아이를 위한 교사의 효과적인 언어지도 방법과 교사의 역할에 대해 사례를 중심으로 서술해 보았다. 언어는 의사소통을 목적으로 사회 구성원이 합의한 기호 체계이며 사회 구성원이 상호 소통하고자 하는 것, 즉 인간이 경험하고 사유한 결과로서의 의미가 담겨있다. 개인의 경험과 사유의 결과가 언어를 통해 공유되면서 사회는 풍성해지고 그 성격이 결정되며 인간은 상호 공유된 언어를 비롯하여 사고함으로써 사회에 적응하고 더욱 발전된 가치를 창조할 수 있다. 인간과 사회는 언어라는 매개를 통해 상호 지원하고 의존적 관계를 형성하면서 서로의 정체성을 확립해나간다. 이러한 관점에서 언어를 사용하여 세상과 소통하는 능력은 인간의 생존과 관련된 과업이며, 언어를 관리하고 교육하는 것은 사회가 가진 책임이라고 할 수 있다. 언어 교육은 한 개인이 공동체가 사용하는 언어를 이해하고 언어로 표현할 수 있는 능력을 갖추도록하는 것이다. 그리고 그 능력을 바탕으로 자신이 살고 있는 사회에서 언어 주체로 평등한 언어 생활을 누리도록 하는 것을 방향으로 삼아야 한다.
참고문헌
김세희(2001). 유아문학교육. 양서원.
박성희(2011). 유아언어지도. 영진전문대학출판부.
권신숙(2002). 유아의 읽기 능력에 따른 이야기 구성 능력에 관한 연구. 덕성여자대학교 대학원 석사학위논문.
연영은(2010). 동화를 활용한 문해 활동이 유아의 문식성에 미치는 영향. 아주대학교 대학원 석사학위 청구논문.

키워드

문해활동,   읽기,   쓰기,   언어지도,   언어지도방법,   교사역할,   사례,   문해