[청소년과학교교육] 초등학교에서 운영되고 있는 방과후학교의 운영계획서 2개를 수집, 특기 적성 관련 프로그램의 운영방식과 구성을 요약, 비교

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[청소년과학교교육] 초등학교에서 운영되고 있는 방과후학교의 운영계획서 2개를 수집, 특기 적성 관련 프로그램의 운영방식과 구성을 요약, 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론

II. 본론

1. 부산 서명초등학교
1) 배경 및 목적
2) 주요내용
3) 운영방식 및 특성

2. 이천 대월초등학교
1) 방과후학교 보육프로그램
2) 틈새학교(토요휴업일학교)프로그램 운영
3) 운영방식 및 특성

3. 비교분석 및 논의
1) 배경 및 목적
2) 주요내용
3) 운영 방식 및 특성

III. 결론

참고자료

본문내용

시범운영(PM, SM 2명의 전담인력배치)
저학년, 중학년, 고학년을 위한 보육교실운영
주간과 야간 보육교실의 운영
보육교실 참여자 비용 전액무료
이천
대월초등
학교
학교급간 연계
체제 구축(인근초
등학교3개교, 중학
교 1개교)
학교급간 부분
공동프로그램으로
운영
지역 유관기관과의 지원 체제 구축(인적자원, 프로그램 위탁, 지원)
수요자 부담 원칙
저학년을 위한 보육교실과 중학년, 고학년을 위한 틈새교실운영
다양한 토요휴무일 프로그램 운영
학교 간 학생이동(농구교실, 토요학교), 강사순회(오카리나)
통학 학교 버스 운행
체계적인 모니터링 평가 방법의 적용
두 초등학교 모두 방과후학교 프로그램 중 일부 프로그램의 경우 인근의 다른 기관과의 연계체제를 통해 운영하였다.
부산서명초의 경우는 굿네이버스와 국가청소년위원회와 부산광역시 교육청이 연계하여 방과후보육의 일부 프로그램을 지원받았고, 보육교실의 수준을 저, 중, 고학년으로 나누어 편성하며 주간과 야간으로 나누었다. 보육교실 참여자 비용은 열약한 환경의 학습자들이 많은 것을 고려하여 무료로 운영하고 있다.
이천대월초의 경우는 인근초등학교, 중학교와 연계하여 방과후학교의 프로그램을 운영하고, 저학년을 대상으로 하는 보육교실과 고학년을 위한 틈새교실을 운영하였다. 다양한 토요휴업일 프로그램을 운영하며 학교통학버스의 운행으로 학습자들이 안전하게 귀가할 수 있도록 하였다.
III. 결론
방과후학교 유형을 크게 대도시형, 도농복합형, 구분하고 이에 해당하는 초등학교를 선정하여 각 유형의 방과후학교는 어떠한 방식으로 운영되고 있는지 비교 분석하였다. 각 사례를 방과후학교 배경 및 목적, 방과후학교 운영내용, 운영방식 및 특성을 준거로 비교하였다. 그 결과 각 유형의 방과후학교 운영배경 및 목적이 거의 비슷하나 방과후학교 프로그램 운영내용과 그 운영방식 면에서 차이가 있음을 확인할 수 있었다.
먼저 각 학교에서 방과후학교를 운영하게 된 배경을 살펴보면 열약한 가정 환경 속에 방과후에 방치되는 학습자들이 많이 있다는 점을 들 수 있다.
그리고 이러한 상황을 극복하여 위하여 방과후 학습자들에게 심리적 안정감과 학습자들의 특기를 신장할 수 있는 기회를 제공하고자 시작하게 되었다. 그리고 방과후학교를 담당하는 주체의 리더십과 노력을 통하여 방과후학교를 추진하고 있다는 유사점이 있다. 또한, 인근학교 또는 지역사회 기관과의 연계를 통하여 방과후학교를 운영하고 있다는 공통점이 있다.
각 유형 간에 차이를 발견할 수 있는 영역은 방과후학교 운영방식에 따른 특성이다. 즉, 대도시형 방과후학교의 경우 주변의 인적 물적 인프라를 구하기 쉽다는 장점 때문에 다양한 지원단체와 전문 인력 및 봉사자의 지원을 받아 방과후프로그램을 위탁운영하였다. 반면 도농복합형 방과후학교의 경우는 주변에 사교육 시설이 있음에도 불구하고, 도심과의 교통편이 불편하기 때문에 강사를 지원받는데 어려움이 있으므로 방과후프로그램을 본교교사와 인근 기관과 연계위탁하여 운영하면서 인근 초등학교와 중학교 간의 강사 순환제 혹은 학생 이동방식 등에 의해 방과후학교 프로그램 일부를 공동운영하고 있다는 점이 달랐다.
각 유형별 방과후학교가 차이를 보이는 이유는 유형별 주변에 갖추고 있는 여러 자원들의 조건이 다르고 이로 인해 운영방식에 차이가 나게 되었다. 대도시형 방과후학교의 경우 학교주변에 인적, 물적 자원이 풍부하기 때문에 인근학교와 연계하지 않더라도 인근의 여러 지원단체와 전문강사들을 섭외하여 프로그램을 위탁운영하기가 도농복합형 방과후학교에 비해 쉬웠다. 반면 도농복합형 방과후학교의 경우는 주변에 인적, 물적자원이 대도시형 방과후학교에 비해 지리적으로 멀리 위치해 있거나 희소하기 때문에 인근에 위치하고 있는 학교와 프로그램을 부분 공동 운영한다던지 한 학교가 거점학교가 되어 인근 학교와 벨트형으로 운영하고 있었다.
결론적으로 방과후학교 학교 독자적인 노력만으로는 성공할 수 없으며, 학교 주변의 상황을 최대한 이용하여 다양한 인적, 물적 인프라를 구축하고, 인근 지역사회 기관과의 긴밀한 연계와 각 교육주체간의 끊임없는 노력과 의사소통의 과정을 통해서 방과후학교를 운영하였다는 것을 발견할 수 있었다.
참고자료
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교육인적자원부, 홈페이지.
대월초등학교 방과후학교 홈페이지
시목초등학교 방과후학교 홈페이지
서명초등학교 방과후학교 홈페이지
방과후학교 홈페이지(http://afterschool.edunet4u.net/as/index. jsp)

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청소년과학교교육,   초등학교,   방과후학교,   운영계획서,   특기적성,   운영방식,   구성,   요약,   비교