부모교육 B형, 영아기 및 유아기 발달 특성과 중요성을 설명하고, 영아기 및 유아기 자녀를 둔 바람직한

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부모교육 B형
영아기 및 유아기 발달 특성과 중요성을 설명하고, 영아기 및 유아기 자녀를 둔 바람직한 부모의 역할에 대하여 논하시오

목차

서론

본론
1, 보육경험이 영유아에게 미치는 영향
2. 영유아의 사회정서행동발달
3, 자녀의 양육에 영향을 주는 부모의 요인
1) 양육효능감
2) 양육스트레스
3) 양육지식
4, 올바른 부모역할의 초석, 반성적 사고

결론: 바람직한 부모의 역할

참고문헌

본문내용

키기 위하여 부모교육에서는 부모의 특성을 고려해야 하는데, 이는 부모교육의 대상인 성인의 특성으로 고려할 필요가 있다. 성인은 학습에 대한 필요와 흥미를 가지고 있을 때, 실제적이고 특수한 문제를 해결하고자 할 때, 학습하고자 동기화되기 때문에 부모교육은 성인학습자인 부모의 능력과 흥미, 필요에 맞게 선정되어야 한다(Kagan, Neville, Rustici, 1993;노진형, 2005, 재인용). 부모교육 방법론 역시 성인학습의 원리와 방법으로 적용해 보면, 부모교육의 교수-학습활동에서는 개인차가 많은 부모의 특성을 고려해야 하며, 자녀의 양육에 대한 부모의 경험은 성인학습의 풍부한 자원이기 때문에 부모의 경험을 분석하는 것을 기본으로 해야 한다.
결론: 바람직한 부모의 역할
부모교육에 참여하는 부모는 이미 이전에 일어난 삶의 경험 속에서 형성된 양육에 대한 선입견과 게슈탈트를 가지고 있다(Korthagen etal. , 2007). 선입견이란 어떤 현상에 대하여 이미 마음속에 가지고 있는 고정적인 관념이나 관점을 말한다(두산백과, 2012). 게슈탈트란 시각적 이미지일 뿐 아니라 이 이미지와 연결된 느낌과 가치, 행동적인 측면으로, ‘전체’, ‘형태’, ‘모습’등으로 서로 분리될 수 없는 전체를 말한다(김정규, 2006). 이는 부모가 어린 시절 원가족과 성장과정에서 만난 중요한 타인과의 경험이 발전하여 만들어진 것으로, 부모가 자녀를 양육하는 과정에서 이론과 경험을 재구성하는 필터 역할을 하게 된다(Hollingworth, 1989;Korthagen etal. , 2007, 재인용). 즉 부모교육을 통하여 전달되는 지식은 부모의 성장과정에서 형성된 선입견이나 게슈탈트에 따라 다르게 해석되기도 한다. 이로 인해 다양한 교육 방법을 적용하여 부모교육을 받았음에도 불구하고 올바르지 못한 양육행동으로 표출될 수 있다는 것을 말한다. 부모역할에 영향을 미치는 개별 어머니의 선입견이나 게슈탈트는 획일적인 지식의 전달만으로 점검하기 어렵다. 부모교육 프로그램에서 실제적 경험을 할 수 있는 기회가 충분히 주어질 때만 부모의 양육행동에 대한 지각과 실천적 행동에 영향을 미치는 원인이 분명해 질 수 있다. 이를 위해서는 반드시 개인적인 해석 경로를 따라야 한다(Korthagen et al. , 2007). 따라서 부모가 자신의 선입견이나 게슈탈트를 분석할 수 있도록 서로의 양육 경험을 나누는 토의과정을 통하여 반성적 사고를 촉진하는 기회가 제공되어야 한다.
부모에게 과거의 경험을 검토하고 분석할 기회를 제공하기 위해서는 안전한 환경이 제공되어야 한다. 안전한 환경은 이전에 일어난 삶의 경험을 반성적 사고를 통하여 분석할 수 있도록 하기 위해서 자신의 경험을 거리낌 없이 이야기 할 수 있는 환경을 말한다. 부모들은 안전하다고 느낄 때, 자신의 경험을 솔직하게 이야기하는 토의과정에서 반성적 사고를 통해 자신의 경험과 관점을 객관화하고 다른 관점과 비교해 볼 수 있게 된다. 부모들이 안전함을 느끼기 위해서는 부모들의 있는 그대로를 인정하는 것이중요하다. 인정이라는 것은 부모의 요구와 가능성을 기정사실로 받아들이는 것과, 한 개인으로서의 부모가 다른 사람의 잣대로 판단되지 않는다는 것을 의미한다. 부모교육 과정에서 부모의 반응방식은 부모교육자의 관계에 따라 달라지는데, 부모교육자는 부모의 저항까지를 포함해서 이를 인정하는 것이 중요하며(Korthagen etal. , 2007), 부모교육자의 목소리, 자세, 편안한 태도에서도 안전감이 드러난다(최성애, 2011). 이를 위해 부모교육자나 동료부모들과의 감정이입은 경험을 나누는 부모교육 과정에서 부모들이 안전을 느낄 수 있는 환경을 조성하는 데 도움이 된다. 감정이입은 타인을 안으로부터 이해하고 그 이해를 소통하는 기술을 의미하는것으로 감정에 주의를 기울이는 것이다(Bound, Keogh, & Walker, 1985;Korthagenetal. , 2007, 재인용).
또한 부모교육 프로그램에서 제공한 새로운 지식에 대한 원칙을 부모 스스로 개발하고 적용할 수 있는 기회를 제공해야 하며, 부모교육 프로그램에서 직접 학습한 내용을 실제 자녀와의 관계에서 적용한 것에 대한 전문가의 피드백을 제공해야 한다(Knowles, 1978;Wood & Thompson, 1980;노진형, 2005, 재인용). 개별 피드백은 부모 혼자서 배운다는 것을 의미하는 것이 아니며 학습의 주체인 부모 개인이 다른 부모나 전문가들과 상호작용하는 과정 속에서 반성적 사고를 통해 배운다는 것이다. 집단교육의 장점은 공통적인 문제를 가진 부모들 간에 서로 상호교류를 할 수 있으며, 같은 환경에 있는 다른 부모의 생각 태도, 행동에 대해 모델링하고, 다른 부모나 전문가의 지지와 격려를 통해 각 부모들에게 효율적인 영향을 미칠 수 있다는 것이다(Epsteinetal. , 1995). 이는 수동적인 지식의 전달이 아니라 주어진 과제를 부모교육 집단속에서 서로에 대한 경험을 나누는 능동적인 과정을 통해 스스로 해결해 나가는 것이라고 할 수 있다.
참 고 문 헌
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이화여자대학교 대학원 석사학위논문.
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공주대학교 교육대학원 석사학위논문.
김진영, 김정원, 전선옥(2000). 유아 부모 교사를 위한 부모교육. 서울:창지사.
김수희(2008). 만 1세 두 영아의 놀이행동특성과 어머니의 양육신념에 관한
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김숙자(1989). 부모참여 교육론. 서울:교육과학사.
김신재(1987). 유치원 부모교육 프로그램의 변화에 따른 연구. 이화여자대학
교 교육대학원 석사학위 논문.

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