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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체의 정의

Ⅲ. 정신지체의 분류
1. 심리학적 분류
2. 교육적 분류
3. 의학적 분류
4. 새로운 분류

Ⅳ. 정신지체아동 부모교육의 필요성

Ⅴ. 정신지체아동 부모교육의 영향

Ⅵ. 정신지체아동 부모교육의 방법
1. 가정방문
2. 학부모 교실
3. 수업참관
4. 다른 학교나 시설의 견학
5. 지역별 부모회

Ⅶ. 정신지체아동 부모교육의 개선 과제
1. 기관 차원
2. 프로그램 구성 차원

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

하여 다른 특수아동과 자기 자녀를 비교해 봄으로써 자녀의 특성을 파악하는데 도움이 되게 한다.
②다른 학교나 시설 견학의 기회를 통하여 특수교육에 대한 폭 넓은 이해를 갖게 한다.
5. 지역별 부모회
①아동 거주지에 따라 월 1회씩 순번제로 한 가정을 정하여 3-4명 단위로 모임을 갖는다.
②정보교환 및 다른 집의 아동을 이해할 수 있는 기회가 된다.
Ⅶ. 정신지체아동 부모교육의 개선 과제
성인 정신지체인 부모교육 프로그램 마련을 위해 몇 가지 제언을 하고자 한다.
1. 기관 차원
첫째,성인 정신지체인 부모교육 프로그램 마련이 필요하다. 성인 정신지체인 부모들의 부모교육 필요성에 대한 인식 및 부모교육 참여 욕구가 강하기 때문에 기관 측에서는 성인 정신지체인들을 교육, 훈련시키는 동안 부모들에게도 체계적이며 연속적인 부모교육 서비스를 제공해야 한다.
둘째,성인 정신지체인 교육, 훈련 서비스를 제공하고 있는 기관끼리 연계하여 부모교육 서비스를 개방할 필요가 있다
많은 부모들에게 교육 기회를 확대하고 보다 전문적인 서비스를 제공하기 위해 일반적인 성인 정신지체인에 대한 지식이나 정보 등을 내용으로 하는 부모교육 실시 시에는 관련 기관의 부모들까지 참여할 수 있도록 기회를 확대해야 한다.
관련 기관들이 서로 협조하여 프로그램을 계획 실시하는 것도 바람직할 것이다.
셋째, 지역사회의 성인 정신지체인 부모들을 위해 관외 부모교육 실시 시 성인 정신지체인 부모대상의 부모교육 프로그램을 확대해야 한다.
넷째, 관외 부모교육 실시 시 적극적인 홍보를 통해 정신지체아동 부모나 특수학교 부모들도 참석할 수 있도록 하여 장애아동 부모들도 성인 정신지체인에 대한 지식, 정보 등을 미리 습득하여 장래에 대비할 수 있게 해야 한다.
다섯째, 교육, 훈련 대상자(성인 정신지체인)선정 시 가족자원을 고려한 대상자 선정이 필요하다. 성인 정신지체인 교육, 훈련 과정에 가족들도 함께 참여하여 교육, 훈련의 효과를 최대화 시킬 수 있도록 장애자녀의 재활을 위해 적극적인 노력을 할 수 있는 가족 자원을 가진 대상자 선정이 우선시 되어야 한다.
2. 프로그램 구성 차원
첫째, 본 연구에서 조사한 결과에 의하면 성인 정신지체인 부모들은 부모나 가족들이 가지는 심리적인 문제 해결을 위한 도움보다는 장애 자녀의 재활과 관련된 보다 구체적인 정보제공을 원하기 때문에 부모교육 프로그램 구성 시 심리적인 측면보다는 자녀의 미래를 설계하는데 도움이 될 수 있는 구체적인 정보 제공 측면에 초점을 두어야 한다. 부모들이 장애자녀의 재활과 관련된 정확한 지식, 정보 습득을 통해 장애자녀를 올바로 이해하게 된다면 이들이 가지는 정서적 불안이나 부정적 감동 등은 어느 정도 자연히 해소될 수 있을 것이다.
둘째, 부모들이 나이가 많고 학력이 저조하기 때문에 이들이 이해 가능한 정도의 프로그램을 계획해야 한다. 또한 부모 사후에 장애인의 삶에 가장 많은 영향력을 가진 사람은 형제들이기 때문에 부모 교육 시 부모뿐 만이 아니라 형제들의 참여도 유도해야 한다. 정신지체인과 가족들이 함께 할 수 있는 캠핑, 체육대회, 레크리에이션 등을 마련하는 것도 바람직할 것이다.
셋째, 직장 때문에 부모교육에 참석하기 어려운 부모들을 위해 필요한 경우에는 퇴근 후에 개별상담을 실시하는 것도 바람직할 것이며 가정방문이나 가정통신문 등을 사용해 정보를 제공하는 것도 바람직할 것이다.
넷째, 장애 자녀로 인해 부모나 가족들이 가지는 심리적인 문제는 대상자에 따라 다르기 때문에 각각의 문제 상황을 고려하여 지속적인 서비스 제공을 통해 문제 해결을 도와야 한다.
다섯째, 최대한의 교육 목적 달성을 위해서는 부모교육 내용에 따라 각각 다양한 방법(토론회, 참관, 견학 등)으로 부모교육을 실시하는 것이 필요하다.
Ⅷ. 결론
가정은 아동의 발달에 있어 가장 중요한 기능을 하는 일차적 집단이다. 가정에서 부모는 아동이 갖고 있는 다양한 욕구들을 충족시켜 줌으로써 아동의 신체적, 심리적 발달을 도모한다. 또한 부모는 아동이 사회생활을 해 나가는데 필요로 하는 인지적, 사회적 기술들을 지도함으로써 아동의 원만한 사회적 발달을 도모한다. 이렇듯 부모가 아동의 발달에 미치는 영향은 실로 크며 또한 중요한 것이라 할 수 있다.
하지만 많은 학자들은 부모가 자녀에게 미치는 영향도 또한 중요하다고 지적한다. 즉 부모의 성격이나 양육태도 등이 자녀의 심리적 발달에 결정적인 영향을 미칠 수 있는 것과 마찬가지로, 자녀의 발달수준이나 행동특성 등은 부모에게 큰 영향을 미칠 수 있으며, 경우에 따라서는 부모에게 스트레스를 줄 수도 있다는 것이다. 특히 특수한 욕구를 지닌 자녀를 가진 부모들은 자녀의 장애로 말미암아 많은 스트레스를 경험하게 되고, 이러한 스트레스에 잘 대처하지 못할 경우 심리적 부적응이나 정신건강 상의 문제 까지도 겪게 될 수 있다.
장애아를 둔 부모의 태도에 따라 장애아의 성장, 발달에 지대한 영향을 미치므로 장애부모가 가져야 될 바람직한 자세는 대단히 중요한 문제이다. 장애의 종류나 정도에 관계없이 자녀와 부모 자신에 대한 올바른 이해가 요구되며, 자녀의 구체적인 행동을 바르게 이해할 수 있어야 되며, 자녀를 언제나 격려하면서 자신감과 자아존중심을 길러 주어야 하고, 자녀로 하여금 서로 배우게 하고, 부모가 즉각 해결책을 제시해 주고 싶은 충동을 억제해야 하는 등의 부모의 역할이 강조되는데 이는 장애아 부모의 적응과정과 심리적 방어기제를 살펴봄으로써 부모의 심리를 파악함은 물론 장애아 부모의 태도나 역할을 논하는데도 중요한 과제가 될 것이다.
참고문헌
강영심(2000), 장애아동 부모욕구 조사 결과, 부산 : 나사함 창립총회지
권요한 외 4인(1998), 장애학생 부모교육 프로그램, 안산: 국립특수교육원
김희정(1988), 정신지체아 지도를 위한 부모교육 프로그램의 개선 연구, 중앙대학교 사회개발대학원 미간행 석사학위논문
신현기(1999), 장애아동 부모 교육론, 서울 : 도서출판 특수교육
유안진·김연진(1987), 부모교육, 정민사
정영호(1999), 부모참여 프로그램을 통한 정신지체 아동의 사회적응 능력 향상에 관한 연구, 특수교육현장연구논문

키워드

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